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  • 中学生物学教学大纲和教科书
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-2 17:27:30 阅读次 【
  •     中学生物学教学大纲是根据中学教学计划制定的中学生物学教学的指导性文件,是国家和社会对中学生物学教学的基本要求。中学生物学教科书是根据中学生物学教学大纲和教学法要求编制的教学用书,是教师进行教学的主要依据和学生进行学习的主要工具。作为一个中学生物学教师,必须善于分析和充分理解中学生物学教学大纲和教科书,并能熟练地掌握和运用它伯。下面着重介绍我国中学生物学教学大纲和教材的构成,中学生物学教学内容等。

    一、中学生物学教学大纲的构成

    我国中学生物学教学大纲随着社会主义革命和建设的发展形势而不断地进行修改制订,从而对统一全国中学生物学教学要求、指导中学生物学教学和教材建设,推动生物学教学改革、提高中学生物学教学质量发挥了应有的作用。

    教学大纲一般由“正文”和“附录”构成,具体常包括教学指导思想、教学目的要求、确定教学内容的原则、教学内容的安排、教学中应该注意的问题、生物学教学内容等。

    九年义务教育全日制初级中学的生物学教学大纲(试用)包括下列几方面内容:

    开头一小段引言,扼要说明了生物科学的性质、作用,指出中学生物学教学的任务。

    然后分四个部分:中学生物学教学的目的要求;确定教学内容的原则;教学中应该注意的几个总是教学内容和教学要求。最后一部分为附录:关于教学要求层次的说明。

    上一切已经阐述了中学生物学的教学目的要求,这里再就其他若干问题作简要阐述。

    (一)确定教学内容的原则

    生物学科和生物科学不是同一个概念。生物科学是人类在许多世纪里所积累的知识和技能的总和。生物学科则是根据学校培养目标和生物学教学的目的要求,按照学生的年龄特征和学习时间,经过教育理论改造了生物科学。因此,中学生物学的教学内容就要进行选择。教学大纲提出确定教学内容的原则,目的在于使中学生物学教师理解这些原则,从而更好地掌握教学的侧重面和提高教学质量。

    确定教学内容的原则主要有:

    1.从学生今后适应社会主义现代化建设、现代化生活和进一步学习的需要出发,选取必要的,学生能够接受的生物学基础知识。

    2.从理论联系实际的要求出发,选取生物学基础知识。

    3.从“三个面向”的要求出发,适当选取反遇现代生物科学水平的、基础性的、学生能够接受的生物学知识。

    4.从培养学生的能力的需要出发,选取有关生物和人体的观察、实验、参观、实习等内容,培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。

    5.从加强政治思想教育和建立生物学基本观点的要求出发,重视选取有利于进行这方面教育的生物学基础知识。

    6.选取生物学基础知识,注意知识的纵向和横向联系。注意处理好与其他相关课程知识之间的纵向和横向联系。

    (二)教学中应该注意的几个问题

    针对中学生物学教学中的几个主要问题,大纲比较具体地提出教学法的要求和措施:

    1.要加强对学生进行政治思想教育

    教学要紧密结合本学科内容的特点,努力挖掘教材中的德育因素,潜移默化地将思想教育寓于传授知识之中。

    2.要认真进行生物学基础知识的教学

    教师备课时认真分析教材中知识之间的内在联系。在教学中,要突出重点,抓住关键,富于启发,密切联系生产、生活和自然实际,准确、生动地讲述生物学基础知识。

    3.要重视学生的能力培养

    教师在整个教学过程中,要充分发挥主动精神,努力创造条件,完成教学大纲中所规定的观察、实验、实习、演示等要求,从而培养学生的观察、实验、思维和自学等能力。

    4.要积极改进教学方法和指导学生的学习方法

    教师应根据不同的教学目的和教学内容,采取相应的教学方法,进行启发式教学;要合理地选择、组合、使用直观教具和现代化教学手段;要积极地创造条件采集实验材料和自制教具;要研究学生的知识基础、生理和心理的特点及学习生理学的规律,指导学生不断地改进学习方法。

    5.要坚持理论密切联系实际

    要重视密切联系当地生物种类的实际进行教学;要注意结合季节适当调整教学内容的讲授顺序;要密切结合学生的自身实际和对身体素质的要求进行人体生理卫生的教学,积极做好青春期生理卫生的教育。

    6.积极组织和指导生物课外科技活动

    要重视因材施教,积极地组织和指导学生开展生物科技活动,更好地培养学生的学习兴趣、拓宽知识、提高能力、发展特长和创新精神。

    7.重视生物课教学与劳动技术课教学的密切配合

    生物课要积极地为学生学习劳动技术课打下必要的基础,有利于学生学会对当地经济发展有重要作用的一些动植物的养殖和栽培技术。

    (三)教学内容和教学要求

    新颁布的九年义务教育全日制初级中学的生物教学大纲(试用)以表格形式表述教学内容和教学要求,主要分为三大项:知识(再分要点和教学要求两小项)、学生实验和实习(再分项目和教学要求两小项)及演示和说明。

    以哺乳动物和动物行为两部分为例,大纲阐述如下页。

    (四)关于教学要求层次的说明

    大纲对知识和学生实验方面提出了较为明确的要求。

    1.知识方面:从认知水平考虑,将教学要求分为了解、理解和掌握三个层次,其内涵是:

    了解:对知识的识记和识别。

    理解:在了解的基础上,对知识的领会、解释和说明。

    掌握:在理解的基础上,对知识的初步运用、分析和重新组织。

    2.学生实验方面:分为练习、初步学会和学会三个层次,其内涵是:

    练习:在教师的具体指导下,在初步训练的基础上,能够按照要求完成实验任务。

    初步学会:在教师的指导下,在初步训练的基础上,能够按照要求完成实验任务。

    学会:在教师的指导下,在初步学会的基础上,能够比较熟练地进行实验,取得良好的实验效果。

    综上所述,中学生物教学大纲给中学生物学教学指明了“为什么教”、“教什么”和“怎样教”等问题,为提高中学生物学教学质量确定了尺度。中学教师在使用大纲时,首先应钻研大纲,明确教学指导思想、教学内容的确定原则,切实了解中学生物学教学的目的要手,再结合大纲的正文和附录,深入钻研教学内容和范围,掌握内容的脉络体系和主线,领会教学法方面的要求。

    二、生物学教科书的使用

    一个称职的生物学教师在教科书的问题上应做到审慎地选择和合理地使用,使生物学教科书在教学中发挥它们应有的效能。

    (一)审慎地选择教科书

    自新中国成立以来,中学的生物学教科书一直是由国家的教育部门统一编制、统一出版、统一指定使用的,中学生物学教师没有选择教科书的任务。全国各地,不论是黑龙江省还海南省,不论是经济发达的沿海地区还是相对落后的内地省市,所有的中学都使用统一的生物学教科书。自1986年以后,国家教育教委员成立了全国中小学教材审定委员会,提倡各地教育科研单位、高等学校和有条件的中小学自编教科书。自编的教科书,经中小学教材审定委员会审定后即可正式出版发行,供各地学校和教师选用。在教材编写上,不仅已经出现了“一纲多本”的情况,甚至还出现了“多纲多本”的趋向。目前,北京师范大学、四川省、人民教育出版社等都已按规定的教学大纲编出初中生物学教材,而上海市、广东省等则自定大纲自编教材,还有很多省市有在筹编自己的初中生物学教材。这样,广大生物学教师就面临着从多种相似教材中进行选择的问题。教科书应如何进行正确地选择呢?

    1.根据教师本身的意趣选择。

    中学生物学教科书,不论是已经过审定正式出版的,还是尚未经过审定正在试用的,基本上都是按照《中学生物学教学大纲》的要求来编制的,这是它们的共同特点。但是,具体地看,每套教科书在内容选择和体系编排上总有各自的特色。教师审慎选择的着眼点就在于对各类教科书的特色进行比较和权衡,这种比较和权衡虽然带有教师的主观意趣,但确实是重要的。所谓“意”是指教师个人对生物学教学规律的认识和理解,所谓“趣”是指教师个人在生物学专业方面的专长、兴趣和爱好。目前,初中生物学教材主要有两种类型,一是分科型,即将生物学内容分成植物学,动物学,细菌、真菌、病毒,人体生理卫生,遗传、进化和生态学五个部分;二是综合型,即按生命的主要特征来编排的,将植物学、动物学和人体的知识综合起来讲述。人民教育出版社出版的九年义务教育全日制初级中学《生物》教材属前一类型,广东省编写的沿海初中生物教材属于后一类型,江苏省正在编写的九年义务教育初中生物学教材也属后一类型。有些教师认为生物学教学应当尽可能讲求系统性,使教学能有清晰的、严格的顺序,而长期以来所使用的分科型教材比较强调系统性、顺序性,则可以选用分科型教材;有的教师认为生物学教学应当注重综合性,应当突出人的生物学知识,而目前已经出现的综合型教材则有利于体现综合性,有利于突出人体知识的介绍,则可以选用综合型教材。

    有人将教科书比作电影剧本,认为剧本只有被意趣相投的导演先选中,才能使电影产生扣人心弦的效果;教科书也只有被意趣相投的教师选中,才能在课堂上显出活力,达到传道授业的效果。

    2.根据生物学教学的客观条件选择

    任何教学活动都要受到客观条件的制约。在选择教科书的时候,不顾客观条件和需要,只考虑教师的主观意趣,就可能出现偏差。教师面临的客观条件主要是社会、学校和学生的条件,其中学生的条件是最主要的。有的初中生物学教材可能更适合于文化基础较好的大中城市的学校使用,例如广东省编制的沿海版初中生物学教材,对于文化基础较差的乡村集镇的学校就可能并不租用。有些教材中的典型代表动物有较强制地方特色,那么,其它地区的学校选用就不一定适合。例如沿海地区编写的教材在讲述节肢动物时可能以对虾为代表动物,而内陆地区只沼虾等,内陆地区的学校就最好不选沿海地区的教材。有些生物学教材中内容乡土较大,体现了为地方经糖果建设服务的精神,那么适用于某地的教科书就未必适用于另一地;有些生物学教科书的教学内容比较精要,重在扎扎实实地打基础,而有的教科书的教学内容有一定的深度和广度,不仅重视打好基础也适当注意提高,不同的教科书有不同的适用对象。

    中学生物学教师应根据主、客观的条件选择教科书。

    (二)合理地使用教科书

    生物学教科书是教师和学生教授和学习生物学知识的主要材料。教师的教授一般应忠实于教科书,但也可有一定的灵活性。教师在使用教科书时应注意做好:

    1.恰当地分配课时

    中学生物学的课堂教学有课时的限定,但、因而需事先根据教学内容恰当地分配课时。在分配课时时应注意重点内容和非重点内容的课时分配比例、讲授知识和培养技能的课时分配比例、以教师为主的教学活动和以学生独立活动为主的活动的课时分配比例等。一般来说,教师应严格按照教学计划进行教学;只有当实施计划的过程中发生意外情况,才作必要的调整。周密而合理地分配课时,就能使教学活动始终保持着合理的节秦,避免时紧时松现象的发生。

    2.合理地安排教学程序

    教学程序有学期教学程序、单元教学程序、一节课的教学程序等。中学生物学教学特别要注意合理地安排学期(或学年)教学程序。中学生物学教科书的编写体系不外乎两类,即进化体系和生命特征体系。所谓进货体系是指教科书按生物由低等到高等的顺序编排的,例如动物学教科书先进原生动物、腔肠动物、线形动物等,一直讲到哺乳动物;所谓生命特征体系是指教科书以生命的若干主要特征为线索而编排的,例如广东省编制的沿海版初中生物学教科书就是分别编排了“生物体结构”、“生物的营养”、“物质的运输”、“呼吸作用”、“排泄”、“支持与运动”、“感觉与调节”、“生长和发育”、“生殖”、“遗传和变异”等内容。

    无论采用哪种体系,生物学教学都会碰到一个突出的问题,即教学程序和生物体生长发育的过程不吻合。例如,按中学生物学的教学程序,在讲授种子植物分类的知识时,已经到了冬季。植物分类的主要标志是花、果实和种子,在冬季不仅很难找到花、果实和种子,就连叶也脱落很多。这给生物学教学带来一定的困难。再如,按人教社编写的初中《生物》教科书规定的教学程序,讲授“水螅”时正值每年的2~3月份,很级找到水螅;讲授“昆虫”时也才3~4月份,根本捉不螅虫等昆虫。

    因此,合理地安排生物学教学程序具有重要意义。

    3.适当地补充、删简和修正教材

    由于生物科学发展很快,学生的情况也有较大差异,因此,根据生物学教学的需要,教师在使用生物学教科书的时候,可以也应当适当地提供一些补充材料,以增加新信息和信息量。一般说来,补充的材料主要是对比性材料、佐证性材料、实例性材料、扩展性材料等。补充材料的主要目的是使学生更容易理解教材和提高运用知识的能力,因此,所补充的材料要精、量宜少,不能加重学生的负担。

    生物学教材中规定要完成的内容,一般都应当要求学生学习并掌握,但若学生的基础确实较差,接受有一定困难时,教师也可以对某些难点作删削或简化,使学生能集中主要精力把最基本的东西学到手。

    虽然生物学教材很讲究内容的科学性,但是并不能保证绝无疏漏或错矢,在知识表述的准确性、插图绘制的逼真性、实验操作的可行性、作业要求的清晰性等方面,难免出现不尽人意的情况,教师在查证核实的前提下,可对教材上的疏漏或错矢作必要的修正或说明。

    摘自汪忠主编《新编生物学教学论》华东师范大学出版社出版社,2006年

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