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  • 浅谈创造性使用教科书的几个层面和原则
  • 作者:苏州 张金 来源: 时间:2009-6-12 13:23:55 阅读次 【
  • 张 金  (江苏省苏州中学 江苏苏州 215007)

    摘要:高中新课程标准已经在全国各地全面实施,就高中生物教材而言,目前国内已经有五套不同的版本,这些教材各有特点,为教师的教和学生的学提供了广阔的空间。创造性地使用教科书,是一个优秀教师的基本素养,也是新课程改革对教师的基本要求。创造性使用教科书的空间非常广泛,主要有:教材内涵的挖掘和延伸、教材内容的整合和拓展、教学策略的选择和优化、文本价值开发和体现。不过,在创造性地使用教科书的时候也要遵循以核心内容的教学为基础、尊重教科书的呈现方式、有利于学习活动的开展、处理好知识点与知识体系的关系、突出生物实验的重要地位等原则。

    关键词:生物新课程标准,创造性,空间,原则。

     

    创造性地使用教科书,“用教材教,而不是教教材”,这是一个优秀教师的基本素养,也是新课程改革对教师的基本要求。因此,如何科学地创造性使用教科书,使之更好地为教师的教和学生的学所服务,便成为一个值得研究的课题。

    1.创造性使用教科书的空间

    按照新的课程理念,教师既是教科书的使用者,也应该是教科书的建设者,因此,教师在创造性地使用教科书进行教学的同时,也在履行教科书建设者和课程资源开发者的职责。创造性地使用教科书主要体现在这样几个方面:

    1.1 教材内涵的挖掘和延伸 综观根据新课标编写的不同版本的高中生物教科书,各有特色,编排体系各不相同,对同一知识点的呈现各有祥略,因此,教师对教材应该有自己的见解,而不是盲从于教科书,更不能照搬教参进行教学;不同版本的教科书既要避免相互之间文本的雷同,又要有自身的特色,就有可能在教材中出现一些突破常规的文本,而忽略了某些文本,教师应该审视编者对文本呈现和处理,将自己的思考融入教学之中。

    例如,笔者进行苏教版高中《生物》(必修1)第三章第一节“生物活动的基本单位——细胞” (以下称“细胞”)教学时,增加以下文本:1543年比利时的维萨里(A. Vesalius)通过大量的尸体解剖研究,发表了巨著《人体构造》,揭示了人体在器官水平的结构。法国的比夏(M.F.X.Bichat)指出器官由低一层次的结构——组织构成。在此期间,人们已经发明了显微镜,可以进行显微观察。可惜,比夏不相信显微镜,认为显微镜下面看到的是光影的假象,他只相信“眼见为实”。因此,比夏与一个伟大的发现擦肩而过。增加这一内容的目的是为了让学生体验科学研究的真实过程,同时,让学生明白:对科学研究过程中出现的现象要用科学的分析,而不能凭主观臆断。

    1.2 教材内容的整合和拓展 新课程的生物教科书所呈现的信息量较过去有明显增加:有的增加了文字信息量(如中图版),也有的文字信息量有所减少但增加了图片信息量(如苏教版),也有的文字信息量和图片信息量均有增加(如人教版)。这是符合生物学科强调学生的知识积累以构建相对完整的生物学知识体系的基本规律,但老师如果只是照本宣科,就会增加教学负担,这也是当前许多高中生物教师抱怨教学时间不够的一个重要原因。因此,教师应该根据教科书的具体内容,适当地将一些相关知识点整合起来使用,这样不仅可以节省时间,也可以提高效益。

    新的课程观念,强调要改变过去封闭于课堂、封闭于教科书的做法,提倡开放性的生物教学:不仅要开放思想理念,也应拓展教学内容。根据生物学科的自身特点和学生学习的需要,对教科书的内容进行延伸和拓展,比如相关内容的补充,相似内容的比较,相关信息的链接等等,这样既可以拓展学生的视野,也有利于学习活动的开展的学生对学习内容的把握。

    在“细胞”中,教材编写顺序为:“学习目标”→“关键词”→“细胞学说的建立与发展”→“生物科学研究的重要工具——显微镜”→“细胞的大小和形态” →“边做边学——使用光学显微镜观察各种各样的细胞” →“评价指南”→“继续探究”→“拓展视野”。笔者按照人们对生命结构认识的历程和学生的认知规律来组织教学,体现出学说的建立是观察、实验、理论分析、结论、修正的一系列过程。将教学内容的呈现顺序调整为:“引言”→“人类对细胞的认识是哪里开始的呢” →“显微镜下的重大发现” →“细胞学说是理论思维和科学实验是结合” →“细胞学说在修正中前进”,取得了良好的教学效果。

    1.3 教学策略的选择和优化 所谓教学策略,是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑,教学策略包括教师教的策略和学生学的策略。选择什么样的教学策略处理教科书的文本,是教师权利和职责。教师要对教科书所选择的文本在教科书中的地位做出判断,对该文本的教学价值做出评价。这些都是教者能动性的表现,而决不是由教科书编者决定的。所以,创造性使用教科书,就是要根据教师自己对文本的认识和理解,处理文本之间的主次、轻重、详略、取舍等多重关系,从而使文本更适合教学,发挥其在教学中作用。

    例如在“细胞”中,笔者为充分体现教学的重点,突破难点,采用了阅读、观察、讨论、实验、演讲等策略。让学生用高倍显微镜观察几种细胞,确立细胞的形态结构与功能的一致性观点,分析细胞学说建立的过程,根据细胞学说的建立过程,总结出细胞学说的主要内容。

    1.4 文本价值开发和体现 正确的教材观要求我们在教学中不能机械再现文本内容及编者意图,应该把教科书作为学习生物学的平台。这样我们就有了创造性使用教科书的很大空间。我们应该以教科书为基础,以提高学生的生物学素养为目的,组织丰富多彩的学习活动,使文本能够在多层面上发挥价值。

    例如在“细胞”中,笔者在原教科书的文本基础上,增加了“小故事:显微镜的发现”,“细胞学说对辩证唯物主义的贡献”等内容,在进行知识学习的同时也进行科学精神和思想教育。

    2.创造性使用教科书的原则

    2.1 以核心内容的教学为基础 创造性使用教科书,常常会对教科书的内容进行新的整合,而这样的整合最容易出现的问题是忽视生物学核心内容教学。核心内容是生物学教学的主要任务,也是创造性使用教科书的所必需尊重的。核心内容教学得不到落实,整个教学就会架空。

    2.2 尊重教科书的呈现方式 教科书的呈现方式,主要是指教科书的框架。它既是教科书形式的体现,又和教科书的内容密切联系,是教科书编写意图和课程思想的主要载体,保证了教科书从内容到形式的整体统一。我们在使用教科书的过程中必须予以充分的尊重。否则很可能削弱了教科书编者精心设计和编制的积极意图。生物新教材必修部分均以三个模块来呈现,每个模块均是一个相对完整而独立的教学的系统。如果破坏了原有的结构,则会丧失模块本身的功能。因此,应该在遵循教科书原有呈现方式和教科书建设的规律的前提下,创造性使用教科书。

    2.3 有利于学习活动的开展 一切教学活动,必须以学生的学习活动为核心。教科书的价值就是为教师的教学和学生的生物学习活动提供平台,教师的教学过程就是凭借教科书组织学生开展学习活动的过程。创造性使用教科书,其目的是为了让教科书和教师自身的教学资源、教学智慧得到更好的整合和互补,从而让教科书更好地为学生的生物学习服务。比如,教科书的学习活动的要求不够恰当,可以调整;教科书的学习活动的方式脱离了学生具体实际,可以变通;教科书提供的学习活动的条件还不够充分,可以补充。对文本增删取舍和重组,也必须以是否有利于学生的学习活动的开展为依据,这是学生为主体的教育思想在创造性使用教科书中的体现。

    2.4 处理好知识点与知识体系的关系 生物学科的学习特别重视知识的积累,但这并不是机械的积累,而是在生命科学知识的网络中积累。创造性地使用教科书,就必须遵循这个规律,不能放弃文本的整体。切不可一味地为了让学生“记忆”更多的知识点,甚至将教材的知识点梳理出来让学生进行简单的记忆。

    2.5 突出生物实验的重要地位 实验是生物学科的主要特征,教师应积极开发实验教学内容,为学生提供自主学习,探究问题、动手实验的机会。鼓励学生以教材为蓝本选择新的实验材料,调动学习的积极性和主动性;教师可以变验证性实验为探究性实验,鼓励学生的求异思维;注重课内外结合,拓展创新空间;新教材安排了较多的课外拓展内容,这些大都是穿插在文本中间,教师要根据教学内容精心制定活动计划,引导学生走进自然、走进生活,让学生将实验从课堂延伸到课外,将学习延伸到课外。

    另外,在创造性的使用教科书过程中,必须防止单纯从便于教师的教学出发,随意割弃教科书内容,如对“问题探讨”、“本节聚焦”、“相关信息”、“想象空间”、“批判性思维”等非常有价值但看上去似乎和高考关系不够紧密的内容弃而不顾。也要防止借创造性使用教科书为名,将教者本人对一些问题的片面理解强加于教学之中。我们应该在教学实践中,不断探索造性使用教科书的内在规律,提高教学效益,为学生的终身发展奠定基础。

     

     发表于《中学生物教学》2008年第5期

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