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  • 教材延伸和拓展的空间及原则
  • 作者: 来源: 时间:2009-6-12 13:36:56 阅读次 【
  • 张 金  (江苏省苏州中学 江苏苏州 215007)

    摘  要:教材文本是编写者依据课程标准结合编者自身的理解而选择的生物学材

    料,教学中可以依据生物学科固有的知识体系,结合教材特点及学生的实际,对教材

    进行合理的延伸和拓展,使之更好地为教师的教和学生的学所服务。

    关键词:延伸  拓展  空间  原则

    教材文本是编写者依据课程标准结合编者自身的理解而选择的生物学材料,综观现行根据新课标编写的不同版本的高中生物教科书,其编排体系各不相同,对同一知识点的呈现各有详略,教师对教材应该有自己的见解,将自己的思考融入教学之中。因此,如何根据生物学科固有的知识体系,对教材进行合理的延伸和拓展,使之更好地为教师的教和学生的学所服务,便成为一个值得研究的课题。

    1. 教材延伸和拓展的空间

    1.1  还原科学研究的完整史实

    作为中学生物教材,由于受到编排体系、篇幅及课时等因素的限制,在选用材料时会因编写者的理解而有所取舍,对一些生物学研究和发现的重要历史以文本呈现时往往不是很完整,而这些历史常常蕴藏着科学研究的基本思想和方法,对于培养学生的生物学科学素养非常重要。教师应该根据教学需要将其适当适应补充。

    例如,笔者进行苏教版高中《生物》(必修1)第三章第一节“生物活动的基本单位——细胞” 教学时,为了说明细胞的发现过程,增加以了下文本:1543年比利时的维萨里(A. Vesalius)通过大量的尸体解剖研究,发表了巨著《人体构造》,揭示了人体在器官水平的结构。法国的比夏(M.F.X.Bichat)指出器官由低一层次的结构——组织构成。在此期间,人们已经发明了显微镜,可以进行显微观察。可惜,比夏不相信显微镜,认为显微镜下面看到的是光影的假象,他只相信“眼见为实”。因此,比夏与一个伟大的发现擦肩而过。增加这一内容的目的是为了让学生体验科学研究的真实过程,同时,让学生明白:对科学研究过程中出现的现象要用科学的分析,而不能凭主观臆断。

    1.2  补充经典实验的重要环节

    生物学中的经典实验是科学思维及科学研究方法的重要范例,对于这些实验的学习和探讨,对于培养学生的思维能力,生物学实验的基本思想,帮助学生建立完整生物学知识网络非常重要,但教材编者在选取这些材料时往往会择其重点而忽略完整体系,教师可以根据教学需要将其适当补充。

    例如,人教版高中《生物》必修二“肺炎双球菌转化实验”有这样的文本:“格里菲思从第四组实验的小鼠尸体上分离出了有毒性的S型活细菌,而且这些S型活细菌的后代也是有毒性的S型细菌”。但在图解中没有相应的实验来证明这一论断,所以可以增加第五组实验:将从第四组最后从死亡的小鼠体内分离出S型活细菌给健康的小鼠注入,小鼠死亡。

    1.3  升华现有文本的相关内容

    学习的过程是一个接受前人经验的过程,但如果只是接受而没有创新则人类社会就不能进步,所以,教师应该培养学生在学习前人经验的基础上不断创新的意识和能力,生物教材的许多文本不可能充分的展开。如果在现有文本的基础上,根据学生的学习能力进行适当的升华,则能在课堂教学中培养学生创新的意识和能力、拓宽学生视野。甚至对于教材中已经涉及、运用“纲内”知识可以升华到达、但却有“超纲”之嫌的内容,教师也可以合理引申。

    例如,人教版高中《生物》必修二第二章中关于“孟德尔遗传规律的现代解释”中,将基因自由组合定律的实质描述为:在减数分裂过程中,同源染色体上的等位基因彼此分离的同时,非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合。教师常用下图来分析基因分离定律和基因自由组合定律的实质:

     


     


    如果在此基础上提出:“如果两对等位基因位于一对同源染色体上,它们的遗传方式将会怎样?”这似乎超出了教材和课程标准的要求。然而人教版高中《生物》必修二在“减数分裂和受精作用”一节中,已经有“四分体中的非姐妹染色单体之间经常发生缠绕,并交换一部分片段”,在“基因在染色体上”一节中有“基因和染色体的行为存在着明显的平行关系”的内容,所以,教师可以借此引导学生分析位于非姐妹染色单体上的基因的行为,由染色体互换引出基因互换和连锁的知识。

    因此,笔者在教学中增加了以下两个图解,并借些来分析它们在形成配子时的情况:

     


    综观近年的高考生物试题,注重基本能力考查,源于课本而高于课本的试题比较有增加的趋势。例如2008年江苏高考生物试题第28题,考查的正是现有教材文本内容的延伸和拓展内容,即基因互换和连锁的知识。

    1.4  再现文本材料的时代背景

    背景资料指与教材内容相关的资料。在教学中适当补充背景资料,可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷和无穷宇宙的自然奥秘,可促使学生进入奇思遐想的学习境地。利用背景资料可以激发学习情绪,渲染课堂情绪,加深学生对文本的理解,激发学习兴趣,培养科学精神。

    例如,在学习细胞学说的时候,笔者在原教科书的文本基础上,增加了“小故事:显微镜的发现”,“细胞学说对辩证唯物主义的贡献”等内容,让学生体验到,只要留心,身边处处有学问,同时,也可以体验科学家的探索精神,在进行知识学习的同时也进行科学精神和思想教育。

    1.5  拓展学生实验的思考角度

    新课程非常重视学生实验能力的培养,但仅靠教材中提供的实验操作是不能达到《高中生物课程标准》对能力素养的要求的,必须在完成课本中实验的基础上,借鉴和应用所学的生物学实验方法和科学研究方法,充分发挥创造性思维,对实验知识进行延伸和拓展,才能不断提高学生的观察、分析和科学探究能力。

    例如,在做“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验后,可提出这样的一些思考问题。这个实验除了用紫色洋葱做材料外,还有没有更好的材料?除了所使用的蔗糖溶液外,还有没有更好的溶液?引起质壁分离的外界溶液浓度究竟以什么范围最佳?浓度过高或过低又会出现什么情况?动物细胞在高浓度溶液中是否也会发生质壁分离?引导学生进行思考和探究。

    1.6 体验课本知识的实际应用

    新课程充分注意到实施素质教育的课堂教学内容必须与生活实际相结合的原则,增加了开放的、具有现实意义、贴近学生实际生活的内容。教师可以充分利用新教材的这一特点,引导学生将所学习的知识运用到实际生活,将课堂知识延伸和拓展到课外,让学生在实践中不断提升自己。

    例如,在学习了“人类遗传病”后,可以引导学生调查特定社会群体中某种遗传病的发病情况,并对数据进行统计和分析。在学习了“基因工程”后,可以引导学生调查和研究转基因生物的安全性问题等。将教学内容由课内向课外延伸,开阔学生思路,实现教学内容的开放。

    2.教材延伸和拓展的原则

    教材的延伸和拓展必需遵循一定的原则,要为理解文本、发展思维、提高能力,达成教学目标服务,必须延伸有据、拓展有度。

    2.1  以核心内容为基础 教学目标是一切教学过程的出发点,又是教学过程的归宿,延伸和拓展的内容是为核心内容的教学服务的,不能让其冲淡课堂教学的核心内容,核心内容是生物学教学的主要任务,核心内容教学得不到落实,整个教学就会架空。有效的拓展应该是原有文本的拓展,恰当的延伸更是原有文本的延伸。

    2.2  服务教学实际需要  拓展并不是越多越好,适用才是最好的,在什么时候、什么地方拓展都要精心设计。不能游离于文本之外,随心所欲的将文本进行任意拓展,想怎样拓展就怎样拓展,想拓展成什么样子就是什么样子,不考虑是否有拓展的必要,就会造成画蛇添足、喧宾夺主的不良结果。

    2.3  立足学生实际情况  延伸和拓展的内容要充分考虑学生的接受能力与生活经历,应该适合学生的年龄特点与认知水平,这样,学生才能有能力、有动力、有活力参与所延伸和拓展的教学环节,有良好的积极的情感体验和主动学习的愿望。让学生切实学到新的知识,进一步扩展自己的知识视野。

    2.4  与教材内容融为一体  高境界的延伸和拓展应该是不露痕迹、水到渠成的,能达到润物细无声的效果。它融入到课堂教学的每一个环节中,信手拈来,不事雕琢,妙趣天成。看似不经意间的延伸和拓展,却能够非常自然地突破教学难点,突出重点,增强学生的思维。

    2.5  兼顾预设性和生成性  延伸和拓展的内容,一般是在课前依据课程标准的目标、文本特点、学生基础和学习情绪等诸方面的因素,有目的、有计划、精心设计而成的,称为预设性延伸和拓展。但在实际教学时,学生常常会出现一些有创见的新的想法和思维的火花,造成一些意想不到的延伸和拓展,教师要珍惜教学动态中延伸和拓展生成的机会,应及时调整预设的方案,根据师生互动的实际进行,以期完成教学任务。

     

    发表于《生物学教学》2009年第3期

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