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  • 教材遵循课程标准的要求,倡导多样化的学习方式
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-4 21:17:44 阅读次 【
  •     《普通高中生物课程标准》不仅将科学探究作为课程理念,倡导学习方式的改变,同时,还将其作为生物课程学习的目标。作为课程理念,强调的是改变学生的学习方式。《普通高中生物课程标准》认为,“生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系,是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。” 探究的过程是由一个人自己的好奇心、求知欲或要理解一项观察、解决一个问题的热情所驱动的。在科学教育中倡导探究性学习,最基本的信念就是人类具有探究的本能。一位中国工程院院士在接受中央电视台专访时说:“什么叫科学家?”科学家就是长大的孩子,他永远存在那种好奇心、那种进取心去探索问题。"可惜的是,随着年龄的增长、年级的增高,我们的学生身上越发难以见到这种宝贵的品质。而这种宝贵的品质只有在科学探究的活动中或在多种多样的学习活动中才能形成。从这一点出发,倡导探究性学习,只不过是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求,是再自然不过的事情。
        作为课程目标,强调的是形成科学探究的能力。《普通高中生物课程标准》在《初中生物课程标准》提出的科学探究目标的基础上,进一步提出了更高的要求。《普通高中生物课程标准》认为,发展科学探究能力,应让高中学生初步学会:“客观地观察和描述生物现象;通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题;分析问题,阐明与研究该问题相关的知识;确认变量;作出假设和预期;设计可行的实验方案;实施实验方案,收集证据;利用数学方法处理、解释数据;根据证据作出合理判断;用准确的术语、图表介绍研究方法和结果,阐明观点;听取他人的意见,利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作出必要的反思和修改。”这些要求并不低,但正如《普通高中生物课程标准》所说仅是“初步学会”。所以从这一要求出发,我们没有理由神话科学探究性学习,人为地夸大它与生物教学现实的距离;我们也没有必要去纠缠一堂探究课是否完整地经历了探究的11个环节,并在每一个环节中追究学生是否达到了独立探究的程度;我们更没有规定去刻意追求学生是否在程序上、形式上重复科学家发现的过程。我们看重的是学生的“学”是否真的主动了,学习方式是否真的多样化了。
        奥苏伯尔根据学生进行学习的方式,把学生的学习分为接受学习与发现学习两种方式。接受学习是教师主要通过言语讲授将学习内容以定论的形式直接呈现给学生的一种学习方式。就学生而言,学习任务不涉及任何独立的发现,只需要他将学习材料(如动物细胞的亚显微结构)加以内化,以便日后的某个时刻可以再现并运用。发现学习则不同,它的主要特点是不把学习的主要内容提供给学生,必须由学生独立发现,然后内化。这就说明学生的学习方式并无优劣之分,在生物学教学过程中两种学习方式都有其独特的价值,相互不可替代。所以,新课程改革在倡导探究性学习的同时也十分重视多种学习方式的并用。
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