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  • “动物的行为”(第1课时)的“诱思—体验”教学
  • 作者: 来源: 时间:2012-8-17 17:05:33 阅读次 【
  • “动物的行为”(第1课时)的“诱思—体验”教学

    许 明(江苏省丹阳市实验学校  212300)

     

    摘  要 在“动物的行为”(第1课时)的教学中,将学生置身于“快速判断”、“参观动物王国”之情境中,使其产生身临其境之感,在亲身“体验”中发现和认识到了动物行为的内涵。

    关键词  诱思  体验  激活

     

    1  教材分析

     

    1.1  内容分析  本节课是苏科版《生物》八年级上册第16章“运动与行为”第2节“动物的行为”的起始课。是继“人的支持和运动”之后,对动物的运动和行为本质的认识。这节课内容有两个:动物行为的概念、动物行为的类型。

     

    教材本节课内容是以动物的行为对动物生存的意义为主线来编写的,注重学生分析图片能力、表达交流能力、探究能力的培养。其中,动物行为对动物的生物学意义、探究蚂蚁的觅食行为是本节课的重点,动物行为的概念、探究蚂蚁的觅食行为又是本节课的难点。

     

    1.2  学情分析  动物行为的概念是一个抽象概念,初看并不难,其实学生对此并不理解,甚至把动物的行为误解为动物的动作;学生对动物行为的类型有一定的生活经验,但并不能从本质上理解动物行为对生存的意义,这些都给教学带来了一定的困难。

     

    八年级学生求知欲旺盛,参与意识强,思维积极主动,已具备一定的探究能力。创设有效的教学情境,充分调动学生的生活经验,让他们在亲身“体验”中发现问题,能使抽象的问题形象化、具体化,有助于重点难点的突破。

     

    2  教学目标

     

    2.1  知识目标  了解动物行为的概念;说明动物行为的主要作用及类型。

     

    2.2  能力目标  通过理解动物行为的概念训练分析思维能力;通过探究蚂蚁的觅食行为,提高探究学习的能力。

     

    2.3  情感态度与价值观 通过认识自然界动物表现出的各种行为的作用与意义,关注动物的生存与繁衍;培养科学认识、保护与利用动物的意识。

     

    3  教学设计思路

     

    采用“诱思—体验”策略,有目的地创设或引入一个相关的情境,使学生产生身临其境之感,以引起学生一定的心态和情感体验,扩大学生的知识视野,激发学生积极地思考,启发学生产生疑问、提出问题、产生探求问题和解决问题的欲望。

     

    3.1 创设“猜想判断”之情境,揭示“动物的行为”概念的实质

     

    “动物的行为”的概念是本节课的难点之一,怎样有效地进行突破呢?笔者创设了这样一个情境:从学生熟悉的实例入手,快速判断哪些属于动物的行为。为了免除学生的误解,举出的现象中包括了以下几个方面:①飞行、游泳、跳跃等运动方式②动物的动作③改变体色、发出声音等身体局部的细微变化。④静立不动,注目凝视等。对于第④点学生很不理解,这时穿插了学生熟悉的圆蛛结网:白天圆蛛常隐伏在网旁的树叶下或缝隙中,这时它纹丝不动,随时准备着对触网昆虫—一餐美食的扑击。圆蛛的隐伏不动并没有明显的动作,但却是一种觅食行为。在判断中让学生很快知道:动物对体内外环境变化反应的表现形式都叫动物的行为。通过教师的诱导,学生对思维中丰富的感性材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工,使认识产生了一个质的飞跃。

     

    3.2 营造“走进动物王国”之情境,体验动物的行为的类型

     

    动物行为对动物的生物学意义是本节课的重点之一,怎样才能激活学生的思维呢?笔者营造了“走进动物王国,参观其中的五座城市”这一情境。将学生置身于一种解决实际生物学问题的环境中,激发其身临其境地进入研究者的角色,模仿科学家的研究活动,自觉进行一个涉及方法、充满探究精神的研究学习过程,在亲身“体验”中发现和认识到了动物行为的类型及其对动物的生物学意义。

     

    4  教学过程

     

    4.1 学贵有“疑”--------你想知道什么

     

    优美语言导入:“自然界中动物的运动方式多种多样:有白毛浮绿水,红掌拨清波的鹅的游泳(展示动画);有鹰击长空、鱼翔浅底的鹰的飞行,鱼的游泳(播放动画);有豹的奔跑、龟的爬行(动画)……。”

     

    在诗情画意中引导学生思考:①动物这些活动以及动物体色体态的变化、鸣叫时发出的声音等都是动物什么的表现?(行为)②关于动物的行为你想知道些什么?

     

    4.2 学贵有“方”--------你怎样知道

     

    4.2.1 “判断猜想”激活思维,体验动物行为的实质

     

    引导学生快速判断,下列哪些属于动物的行为:①昆虫飞行;②鲸的游泳;③袋鼠跳高;(运动方式)④草履虫躲避盐水的刺激;⑤乌贼遇敌害喷射墨汁;⑥蜜蜂舞蹈(动作)⑦变色龙变色;⑧雄蛙鸣叫;(身体局部细微的变化)⑨圆蛛在蛛网旁隐蔽不动;(静立不动,注目凝视),通过对学生熟知现象判断,迁移到“动物的行为”概念的学习,揭示出动物的行为的本质:生活在各种不同环境中的动物,它们都能对体内外环境的变化作出相应的反应,这些反应的表现形式就是动物的行为。

     

    4.2.2 “参观动物王国”诱导思维,体验动物行为的类型

     

    语言引入:“动物行为有哪些类型呢?下面让我们走进动物王国,亲眼看个究竟。”

     

    ① 走进“小居民城”,认识动物的觅食行为

     

    Gif动画及语言创设意境:“首先让我们走进1号城‘小居民城’,这里的居民很多,他们在干什么呢?瞧,青蛙正伸长着舌头捕捉着昆虫;不远处蜘蛛大侠正悠闲地织着网,静静地等待着猎物的自投罗网;猎豹飞奔着,噢,它正追赶着前面一只兔子;老鹰在天空盘旋着,突然它发现了一只小鸡,猛地扑了过去……,1号城的居民们正通过自己独特的方式获取自己生存所需的食物,我们把这种行为称为觅食行为。”

     

    引导学生讨论:动物的觅食行为与动物的生存有什么关系?你还知道哪些动物是怎样觅食的?在讨论中体会觅食行为的意义(是动物生存最基本的行为)。

     

    播放动画“蚂蚁搬豆”,激发学生探究欲望,引导学生大胆猜测蚂蚁的觅食与什么有关。

     

    (多媒体)展示设计小提示:a设计对照实验(变量只能有一个)。b食物同方向、等距离摆放。组织学生设计实验探究蚂蚁的觅食行为,对学生设计的实验给予及时点评与完善。并提出实验注意点:a在垃圾箱附近、树林里、路边土壤干燥的地方,看到有松松的小土堆就可以找到蚂蚁窝;大雨来临前常可碰到群蚁搬家,可以说在公园、树丛、马路边无处不在。捉回来之后,取一些生活环境中的干燥土壤,为了使实验顺利进行,最好不要投食。b设计表格记录数据,利用绘图和拍照等技术。c体会小组协同分工的受益,观察其他同学的长处。d感受蚂蚁的“行为” 对你心灵的震撼。e大自然是富有生命的,我们应好好爱护它。

     

    ② 走进“海鸥城”,理解动物的争斗行为

     

    创设情境:“告别了1号城的居民们,我们来到了2号城,这是一座海鸥城,他们在做什么呢?让我们一起去看一看……”。播放视频“海鸥打架”,引导学生分析:a、两只公海鸥为什么要打架?b、打架的结果怎样?c、这种行为有什么意义?总结出争斗行为的概念;体会争斗行为的意义:有利于个体的生存和种族的延续。

     

    优美语言进一步创设意境:“海鸥们刚打完架,在2号城的另一个角落有两种动物也打了起来,一起去看一看……”。播放视频:猫和老鼠片断,启发学生快速判断:猫鼠打架是争斗行为吗?为什么?在有趣的动画中启发学生进一步理解争斗行为的内涵:同种动物个体之间为争夺食物、配偶等而发生的争斗。

     

    ③ 走进“动物博士城”,领略动物高超的防御行为

     

    语言创设意境:“告别了海鸥们,我们来到了3号城,这是一座动物博士城,在这里居住的都是有着大智慧的动物,下面一起来欣赏它们精彩的表现……”。观看视频:“蹬羚逃生”、“神奇的拟态”、“奇妙的鸟巢”、“毛毛虫的妙用”、“章鱼喷墨”。 引导学生在动物“高超”本领中行到启发,体验防御行为及其意义:动物对付外来侵略,保护自身或群体中其他个体的行为。并联系生活,举例说明。

     

    ④ 走进“动物明星城”,体验动物的社群行为

     

    导入情境:“告别了动物博士们,我们来到了4号城,这是一座动物明星城,里面住的都是些大牌明星,都有些谁呢?一起去看一看……”。展示美猴王      孙悟空、狮子王 辛巴,激发学生强烈的兴趣,并引导分析:你还知道哪些群体生活的,具有王的动物。(蜜蜂、大象、蚂蚁、猩猩、狒狒、狼……)

     

    引导学生走进“蚂蚁的世界”(视频播放),观察蚂蚁的家庭成员,绘制成概念图(图1):

    在概念图的分析中,归纳社群行为的特点:同种动物个体之间有明确分工,共同维持群体生活。

    组织学生讨论分析:狼习惯集体“行动”,让它们象老虎一样单独行动好不好,为什么?从中体会社群行为的意义:共同协作,共同维持群体的生存,有利于种族的延续。

    ⑤ 走进“动物繁殖城”,感悟动物的繁殖行为

    优美的语言导入意境:“告别了动物明星们,我们来到了5号城,这时刚好‘春暖花开’、‘百鸟争鸣’(配以动画、声音)正是动物繁殖的季节。瞧,这些动物在干什么?……”

    多媒体展示拖动动画,引导学生将求偶、交配、孵卵、育雏、筑巢这些动物的行为按先后顺序进行排列。在游戏中总结感悟出繁殖行为的概念:与繁殖有关的行为;意义:有利于种族的延续。

    4.3 学贵有“悟”      你知道了什么

    4.3.1 回顾知识,形成概念

    引导学生走出动物王国,回顾“动物王国”之旅中见到了哪些动物的行为?,并利用概念图(图2)帮助学生形成概念。

    4.3.2 把握规律,解释现象

    欣赏历史小故事“霸王自刎”,利用所学的知识进行分析。DIY:完成“探究蚂蚁的觅食行为”的实验,并作好记录,准备下节课交流。

    5 教学反思

    5.1 变“教”为“诱”、激活思维、主动学习

    新课程理念下课堂的核心在于“思”,即学生的思维活动,“思”的钥匙为“诱”,即教师的循循诱导。在教学中只有根据学生的思维过程对教材内容进行再加工,重组出符合他们心理的情境,使其产生身临其境之感,在创设的情境中,诱导猜测、质疑、积极思考、主动学习,这样的教学才能成就学生的科学思维品质,成就学生的生物科学素养,成就和谐高效的生物课堂教学。

    5.2 留足空间,适当引导,生成精彩

    在“探究蚂蚁的觅食行为”中,笔者根据学情进行的适当的引导,并提供了足够的空间。这一尝试带给我极大的震撼,学生们设计出了许多意想不到的方案:有的使用了红糖、白糖;有的使用了黑芝麻和白芝麻;有的用了白糖和盐;有的使用了红糖、盐、陈醋、辣椒酱、苦瓜,并在盐和苦瓜上渗上红颜料;有的使用蘸有各种不同液体:醋、糖水、盐水、酒的纸团……。

    每个学生都有着自身丰富的潜能,他们的潜能就像空气,放在多大的空间它就有多大。在教学中,我们只有在给予适当引导的基础上给学生足够的空间去发挥潜能,才能生成未曾预约的精彩。

    本文发表于《生物学教学》2011年第3期

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