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  • “追问教学”的追问策略(苏州 张金)
  • 作者: 来源: 时间:2009-6-12 13:31:47 阅读次 【
  • 张 金  (江苏省苏州中学 江苏苏州 215007)

    摘要:“追问教学”是一种以问题贯穿课堂始终、以培养学生发现问题、解决问题能力

    的新型课堂教学方式,能有效体现高中生物新课程理念,但是,必需处理好追问的主体、

    目的、解决问题的对象和解决问题的方式。

    关键词:“追问教学” 主体  目的  对象  方式

    高中生物新课程理念倡导自主、探究、合作的学习方式,而“追问教学”(也有人称“问题串教学”)是一种以问题贯穿课堂始终、以培养学生发现问题、解决问题能力的新型课堂教学方式。因此,这种教学方式能有效体现高中生物新课程理念。但是,在教学实践中,笔者却发现,在许多“追问教学”课堂上,师生轰轰烈烈的讨论着一个个“问题”,但教学效果并不理想。其实,这并不是“追问教学”本身的问题,而是“追问教学”实施过程中存在着一些人为的偏差。

    1 “追问教学”中追问的主体

    通常情况下,“追问教学”课中经常是教师将课前设计好的一个又一个问题抛出来让学生讨论回答;而很少看到根据具体的教学情景提出问题,更难得看到学生在听课、讨论的过程中发现问题、提出问题。对于追问教学来说,贯穿课堂教学的一个又一个的问题,是课堂教学的主线和关键所在。新课程理念明确提出:教学活动的主体是学生,一切教学活动均应该围绕学生这个主体。所以,应该在充分发挥教师的主导作用前提下,通过设立有效的教学情景,在教师的引导下,由学生根据具体的教学情景提出问题,鼓励学生在听课、学习和讨论的过程中发现问题、提出问题。在一个班级实施“追问教学”的开始阶段,学生可能不知道如何根据教材的文本或教师设定的背景来提出问题,或者不能正确的提出有效的问题,这时,作为教师就应该作一些必要的指导,鼓励每个学生都要学会提出问题,对少数性格内向的学生,教师要多加关注,对于那些提出的问题看起来有些“简单”、甚至“幼稚”的学生,教师要多加肯定,以保证全体同学均能参与到“追问教学”来。当然,这并不是说所有的问题均得由学生提出,教师当然也可以提出问题,但教师提出问题的目的应该是有助于学生的进一步的思考,从而提出学生自己的问题,即教师提出问题的目的必需能够体现出学生的主体作用。

    2  “追问教学”中追问的目的

    新课程标准中“教学的主体是学生”这一前提,决定了追问教学中教师提出问题的目的是为了全体学生的学习,例如,引入课堂教学的问题应该有助于学生走进教材、走进课堂,激发其学习本课内容的兴起。教师可以直接利用教材中的“问题探讨”(人教版高中生物)来达到这一目的,当然,有些问题探讨可以直接组织学生讨论学习,有些问题探讨需要进行一些必要的加工,有关这方面的做法在许多生物学专业刊物上均有介绍。

    追问教学中教师提出的问题还应该有助于激发学生的问题意识和探究问题的欲望。新的课程改革,目的之一就是要改变学生的学习方式,把完全被动的单一的接受式学习,改变为自主、合作、探究式的学习。而自主、合作、探究式的学习方式,最基本的特征就是具有强烈的问题意识。而问题意识,主要包括这样三层内涵:一是提出问题,尤其是能够提出比较有质量的问题;二是问题梳理,即对提出的问题进行筛选和整合,保留有价值的问题,放弃没有意义的问题,抓住关键问题;三是问题解决,即通过独立的或合作的方式解决问题,并在问题解决过程中发现新的问题。

    追问教学中教师提出的问题还应该切合学生的实际,难度要合适;既不能因为过难或过于抽象而让学生无法讨论;或者过于简单让学生觉得没有讨论的必要,不能激发起学生讨论的兴起。切忌教师所设定的问题并不是引导学生的学习,而只是为了教师教学过程“轰动效果”的需要。

    例如,将生物教材的文本中去掉几个关键词语,设计成填空题让学生进行分组讨论(过分低估学生的智力);在“孟德尔的杂交实验一”中,让学生讨论:遗传学之父是谁,他是哪一国家的人及生卒年月(没有讨论的必要);在分析杂交实验之前就组织学生讨论:孟德尔选用豌豆作为杂交材料的优点是什么(学生缺少基础知识,无法进行讨论)。而且一个很常见的做法是,将一长串问题(美其名为“问题串”)同时抛给学生,很少考虑每一个问题思考的必要背景,也不考虑学生思考问题的心理因素,再加上解决问题的时间不能保证,常常使学生对问题的思考大多是“夹生”的,肤浅的。提出的问题脱离学生实际,问题教学便就失去了意义。从生物学知识的认知规律看,只有让学生自己在自主学习的过程中发现问题,教师提出的问题要能够激发学生的问题意识和探究问题的欲望。只有提出了切合学生学习心理特点,启动了学生问题发现机制的问题,对于提高教学的效率、培养学生的生物科学素养才是有价值的。

    3  “追问教学”中解决问题的对象

    学生学习的主体性决定了在追问教学中,解决问题的对象应该是学生自己。但是,也不能走向极端。有这样一堂“追问教学”课:教师提出学习要求→学生提出问题并准备答案→学生互相追问,在追问过程中,提出问题的同学可以要求任意一位同学回答自己的问题,回答不正确或不完全正确,提问者就把自己准备的正确答案告诉同学。整个教学过程将学生的主体体现得“淋漓尽致”,可是,细细分析一下:如果每一位同学提出的问题自己都可以拿出一个标准答案,那么,这堂课就变成了表演课,教师的作用充其量成了这场表演中的主持人。而且,还不能保证学生相互追问的问题能够涵盖这堂课所规定的教学内容,无法达成教学目标。因此,追问教学的主体是学生,解决问题的对象也是学生,但这并不意味着在教学活动中,教师的作用可有可无,教师的作用应该体现在不断的启发、引导、点拨,引导学生关注到每个知识点,完成课程标准所赋予的教学目标。

    4  “追问教学”中解决问题的方式

    有这样一堂“追问教学”课:教师出示投影展示问题→学生分组讨论→每组派代表交流→教师小结。在分析和解决问题过程中,有些学生在回答老师所设计问题时很有创意,但这样的答案却可能背离了老师课前设计的“教学思路”,如果按照这些学生的回答,老师就会无法继续实施接下来的教学活动,于是,作为教者,这时的“教学艺术”就开始体现出来:对学生循循善诱、层层铺垫、最终回到老师事先设计好的答案上来,然后继续下面的教学活动! 这样的课堂看起来是以问题为中心,是学生在自主地解决问题,但实际上学习的过程和方式完全是按照教师课前的预设进行的,答案也仍是教师的答案,本质上仍是以教师为中心。

    在学生分组讨论过程中,教师要充分调动每一个学生的参与热情,学生交流时,教师要鼓励每个学生均能积极发言,对于正确的答案教师要给予充分的肯定,对于不够完善的答案,也应该给予积极的鼓励,多些表扬、少些批评,真正做到面向全体学生。另外,适时的引导、点拨、铺垫和评价也可以有效地防止教师完全游离于学生的学习过程之外。

    “追问教学”中,应该将问题解决的过程真正成为学生主动学习的过程,教师理所当然地也要在学生解决问题中发挥应有的作用。

    总之,“追问教学”有它自身的特定价值和意义,不过在运用的过程中不可追求表面的现象,需要结合自身教学实践不断探索其内在的规律,提高教育教学质量,为学生的终身发展奠基。

     

    《中学生物教学》2009年第1-2期

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