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  • 教学线索的梳理和构建策略(苏州 张金)
  • 作者: 来源: 时间:2009-6-12 13:39:59 阅读次 【
  • 张 金  (江苏省苏州中学 江苏苏州 215007)

    摘要:教学线索,是教师在遵循教学规律的基础上,依照教学目标的要求,为达到教与学

    的双向目标而设置的贯穿课堂教学过程的脉络或探求问题的程序,教学线索将看似散乱的知

    识点串联起来,使课堂教学活动成为一个完成的整体,有助于提高课堂教学效益。

    关键词:教学线索  梳理  构建 

    随着高中生物课程改革的不断深入,人们对生物教学的思考逐渐趋于理性,越来越关注课堂的教学效果。应该说,这是生物学教学研究理性化的表现。笔者认为,在确定了教学目标和教学重点难点以后,首要的是要梳理和构建课堂教学的线索,将看似散乱的知识点串联起来,使课堂教学活动成为一个完成的整体,实现课堂教学中由“点”、“线”、“面”到“立体”的飞跃。因此,有效地梳理和构建最合理的教学线索,是生物教师的基本素养,也是新一轮课程改革对生物教师的基本要求。

    1 教学线索的含义和作用

    线索,是指事物发展的脉络或探求问题的程序。教学线索,是教师在遵循教学规律的基础上,依照教学目标的要求,为达到教与学的双向目标而设置的贯穿课堂教学过程的脉络或探求问题的程序。教学线索是教师教学策略的实施过程,体现了学生在获取知识、培养能力过程中的认知和学习的具体过程。

    在公开教学中,我们常常发现不同的教师选择了同一个课题,但教学效果迥异。有的课堂非常散乱,教者云里雾里激情飞扬,听者恍恍惚惚不知所云;而有的课堂如行云流水环环相扣高潮迭起,不断呈现的内容让人觉得既在意料之外又在情理之中,妙不可言。为何有这么大的差异?究其原因,除了语言表达的功力差异以外,重要的是课堂教学线索梳理和构建得是否巧妙!更有意思的是,在课堂教学中,教者是一般不会将自己精心设计的教学线索跟听课者言明,需要听者慢慢发现和体会,只可意会不可言传。

    合理的教学线索是建立在教师对教材的文本进行整体处理的基础上,结合学生的具体情况及教师本人的教学特长和教学风格提炼和构建成的,教学线索能使教师于纷繁复杂的教学内容中找到教学头绪,使教学内容于散乱之中显示出完整,于单纯之中表现出丰满,十分有效地突现文本内涵的最佳信息,帮助学生有效地构建知识网络。

    2 教学线索的梳理和构建

    不同的教学内容应该有不同的教学线索,相同的教学内容也可以有不同的教学线索,教材中有些文本在呈现方式上已经有了非常明显的线索,而有些文本则需要教者来梳理或者构建教学线索,教学线索的梳理和构建大致有以下几种情况。

    2.1 以文本原有的呈现顺序为教学线索

    教材的文本在呈现知识点的方式上有很多种,多数教材的文本在呈现时已经有了非常明显的线索,如果这种线索符合教师的教学理念和学生的实际情况,那么,就可以直接采用文本原有的呈现顺序为教学线索。例如人教版高中《生物》(必修1)第2章第2节“生命活动的主要承担者—蛋白质”,在介绍了蛋白质是什么的基础上,依次呈现蛋白质的基本单位—氨基酸→氨基酸的缩合→多肽的形成→蛋白质的空间结构→蛋白质的功能→得出结论:一切生命活动都离不开蛋白质,蛋白质是生命活动的主要承担者。这种从局部到整体的呈现方式符合学生的认知规律,其本身就是很好的教学线索,对于这样的线索,教者不难发现,但关键是的在教学中要主动地运用。

    2.2 以科学发现的时间顺序为教学线索

    生物学教学内容中,常常涉及到生物学发展史,通过生物学的发展史来对学生进行科学方法、思维能力和科学态度教育。但这方面的内容却往往分散在教材中,需要按照科学发现的时间顺序来对其进行重新整合,然后按照时间先后顺序作为教学线索。

    例如人教版高中《生物》(必修1)第5章第1节“降低化学反应活化能的酶”第一课时,其文本的呈现顺序为:问题探讨(分析1783年斯帕兰札尼的实验) →酶在细胞代谢中的作用(实验:比较过氧化氢在不同条件下的分解) →酶的本质(资料分析:关于酶本质的探索)。作为教材,这样的呈现顺序无可厚非,但作为教学线索则不符合学生的认知规律,也不符合科学研究的发现过程。不妨将其按照科学发现的时间顺序作为教学线索,引导学生设身处地站在科学家的角度来分析和解决一个又一个问题,按照时间顺序来呈现出不同时期多位科学家研究的情况,构建出“1783年斯帕兰札尼的实验→1857年巴斯德实验→1897年毕希纳实验→1926年萨姆纳实验(总结出酶的本质→实验:比较过氧化氢在不同条件下的分解→学习酶在细胞代谢中的作用)→1982年至1983年切赫和奥特曼实验(进一步总结出酶的本质) 。这样体现出老师对教材的再加工的理念,也可以让学生体验科学研究是一代又一代科学家前赴后继共同努力的结果,同时也让学生体验到科学研究的艰辛,有效地体现新课程理念。

    2.3 以学生认知过程为线索

    学生的学习过程是一个认知过程,认知规律是教师教学工作中必需遵守的原则之一,人类的认识是一个由现象到本质、由特殊性到普遍性的发展过程,只有按照学生的认知规律来设置教学线索,实施教学活动,才能提高课堂教学效益。

    例如,苏教版高中《生物》(必修1)第三章第一节“生物活动的基本单位——细胞”,教材编写顺序为:“学习目标”→“关键词”→“细胞学说的建立与发展”→“生物科学研究的重要工具——显微镜”→“细胞的大小和形态” →“边做边学——使用光学显微镜观察各种各样的细胞” →“评价指南”→“继续探究”→“拓展视野”。不妨按照人们对生命结构认识的历程和学生的认知规律来组织教学,将教学顺序调整为:“引言”→“人类对细胞的认识是哪里开始的呢” →“显微镜下的重大发现” →“细胞学说是理论思维和科学实验是结合” →“细胞学说在修正中前进”,体现出学说的建立是观察、实验、理论分析、结论、修正的一系列过程。

    2.4 以生活问题为背景构建教学线索

    生物学新教材力求改变以往教学内容“繁、难、偏、旧”的情况,关注学生的全面发展。它不再单纯以学科为中心组织教学内容,不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,而是结合社会和学科发展的实际,精选学生终身发展必备的知识,既体现时代性,又反映基础性,同时还强调选择性,以满足不同学生发展的需要。因此,教师可以根据教学内容,以生活问题为背景构建教学线索,将教学内容串联起来,引导学生分析和解决实际生活中的一个又一个问题。

    例如,笔者在专题复习课“生物的育种”一课中,首先呈现给学生的是本课大背景:“水稻是我国种植面积最大的主要粮食作物。稻瘟病、纹枯病和白叶枯病是水稻的三大重要病害,稻飞虱是危害水稻的重要虫害。”接着依次呈现:

    背景材料一:怎样把现有的水稻改良为“抗病”水稻?→背景材料二:现有高秆抗病、矮秆易染病两纯系品种,怎样培育矮秆抗病优良性状新品种?→背景材料三:怎样将现有的“矮秆抗病 ”水稻改良为籽粒大、茎秆粗壮,蛋白质含量和氨基酸总量更高,适口性更好的矮秆抗病水稻?→背景材料四:科学家在一种细菌体内找到了稻飞虱的抗性基因,请设计育种方案来有效减轻稻飞虱的危害。→转基因生物和食品安全性问题。

    需要注意的是,所设计的这些背景材料要有科学性,在呈现的顺序上要符合逻辑性。

    2.5 以学生探究活动为主线构建教学线索

    以学生探究活动为主线的教学方法即探究式教学,这种教学方式是在20世纪中叶美国著名生物学家、教育家施瓦布提出的。他认为,科学知识不是固定不变的,随着探究方式的更新,会不断地被修正。因此,不能把科学知识当做绝对的真理教给学生,而应作为有证据的结论介绍给学生。探究式教学往往从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查搜集处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是注重探索精抻和创新能力培养。

    例如:人教版高中《生物》(必修1)第5章第4节“光合作用的原理和应用(第二课时)”笔者尝试着增加了“Helmont实验”、“拉瓦锡实验”,再次呈现第一课时中出现的“恩格尔曼的实验”,来完整光合作用的科学发展史。将本课内容进行重新整合,构建成如下教学线索:

    1642年比利时科学家Helmont实验→1771年英国科学家普利斯特利实验→1779年荷兰科学家英格豪斯实验→1782年法国科学家拉瓦锡实验→1785年由于发现了空气的组成,人们才明确绿叶在光下放出的是氧气,吸收的是二氧化碳→1845年德国科学家梅耶指出,植物通过光合作用把光能转化为化学能→1864年德国科学家萨克斯实验→1880年德国科学家恩格尔曼的实验→1939年美国科学家鲁宾和卡门的同位素标记法实验→20世纪40年代美国科学家卡尔文同位素标记法实验→光反应(部位、条件、物质变化、能量转换) →暗反应(部位、条件、物质变化、能量转换)。引导学生沿着科学家的足迹来探索光合作用的机理。

    总之,教师应该站在生物学科的整体高度,在通过对文本的认真分析,结合学生的实际情况,梳理和构建最优的教学线索,让学生思维的触角深入到文本的每一处,能使课堂教学活动生动有序地进行。

                                      发表于《中学生物学》2008年第10期

     

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