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  • 开发与实施环境教育校本课程(无锡 王荐)
  • 作者: 来源: 时间:2009-6-12 14:29:19 阅读次 【
  • The Development and Implementation of School Course on Environmental Education

    王荐  江苏省无锡市东林高级中学 214002

    WangJina  Wuxi Donglin senior Middle School     241002

     

    摘要:环境教育是素质教育的重要组成部分;将环境教育开发为校本课程能发挥校本课程的优势;课程内容要能满足学生需求,兼顾环境教育要求,突出学校特色;教材主要包括基础知识和活动两大块,突出活动性、参与性;教育形式多样化;教育评价采用过程性评价、多元评价和质性评价。

    关键词 : 环境教育  校本课程  城市中学  绿色学校 可持续发展

     

    1  问题的提出

       1999年6月全国教育工作会议明确提出:调整和改革课程体系,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。这表明我国基础教育在课程设置改革上正从中央集权走向国家、地方和学校三级课程模式,这对于调动学校改革课程设置的积极性具有极大推动作用。

    在这样的背景下,我们将城市中学环境教育作为我校校本课程中的一个重要分支提出。   

    2  课程的开发:

        在课程开发前,我们做了大量的文献检索工作,占有了大量资料,汇编了十多万字的《课题参考文献》,本研究课题被列为江苏省教育学会“十五”研究课题。中国工程院院士、清华大学钱易教授,审阅了研究方案,给课题组写了回信,提出改进意见:将可持续发展作为课程中心思想,将环境教育和社区活动结合起来等。在此基础上,我们进行了课程开发。

    2.1 教材选题的确定

    校本课程是通过对本校学生的需求进行科学评估,并充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的、多样的、可供学生选择的课程,是针对地区、学校、教师、学生差异性,着眼于尽量满足学生的个性发展需要,也有利于满足教师自身的专业发展需要,能与国家课程、地方课程整合,起补充作用的课程。所以我们在确定教材选题时作了以下工作:

    2.1.1  调查学生需求:我们通过问卷调查、小型座谈、个别交流,了解学生对环境教育校本课程的要求,对教材内容、教学方法、考核方法,学生都提出了富有创意的建议,体现了校本课程的开放性、民主性和参与性,学生的主体性在课程开发伊始就得以确立。

    2.1.2  兼顾环境教育本身任务的需求:环境教育作为素质教育重要组成部分, 它本身有较完备的知识体系,校本教材不等同于科普读物,单纯从学生兴趣出发,不利于调动教师参与教材开发的积极性和创造性,我们将师生双方的积极因素结合起来,每年通过教学反馈了解情况,对校本教材进行修改和完善,使校本课程建设成为一个动态的过程。我们确立了环境教育校本课程的目标体系和内容,包括水资源与水体污染、大气和大气污染、城市垃圾及处理、噪声危害与控制、生活中的电磁辐射、放射性污染与核电、保护城市的“绿肺”、城市生态系统、食品与健康、药品与疾病、居住环境、建设绿色校园、环境保护的可持续发展等内容。

    2.1.3  突出学校特色:我们在编写校本教材时,着重突出城市中学学校特色:一是各章节内容紧紧结合无锡市和东林中学的实际,比如写到水资源与水体污染一章就紧密结合太湖水污染及“零点行动计划”,介绍我校学生在调查古运河水质活动中所取得的成绩;在保护城市的“绿肺”一章中从校园的古银杏谈起,介绍了树木及草坪在城市生态中的作用,介绍了无锡的市花和市树,在活动栏目中则介绍了我校学生开展的无锡市古树名木调查活动。二是突出活动特色,在每章中我们都设计编写五到六个活动方案供师生选择,这些方案都是从我校历年开展的环保活动中精选的,具有很强的可操作性。如“城市垃圾及处理”一章中提供了以下活动方案:1)参与:由青少年环保志愿者组织——自然之友组织学生开展清洁惠山活动。2)调查:以家庭为单位调查城市居民生活垃圾组成,提出减少垃圾的措施。3)实验:将发泡塑料饭盒和纸饭盒埋入土中,作分解对比实验。4)上网:收集国内外城市生活垃圾处理的最新科技信息。5)参观:参观无锡市桃花山垃圾填埋场及工业废弃物处理场。

    2.2  教材的编制

    我们确定了校本教材的十六个选题,从我们周围的环境谈起,介绍了环境问题的产生和解决办法,最后指出解决问题的出路在于——可持续发展。每选题为一章,每章共分三部分:基础知识、活动(包括观察与思考和活动与探究两部分)和小资料(小词典)。基础知识一般分为三到五节,每节内容都涉及环境知识、环保技术和环保意识培养。以保护城市的“绿肺” 为例:

    基础知识

    观察与思考

    活动与探究

    第一节:树木对环境的贡献

    1、了解无锡常见行道树品种,比较各品种优势与缺点

    1、在夏季调查裸露的泥地、水泥地、草坪及树荫下的空气温度

    第二节:草坪对环境的贡献

    2、认识本地常见草坪的植物种类

    2、用细菌培养法测量草坪、树林及操场空气中的细菌

    第三节:城市如何绿化

     

    3、思考城市绿化中植树与种草的利与弊

    3、实验室活动:测量裸露泥土和覆盖苔藓泥土蓄水量

     

    4、比较我市和欧洲城市绿化差距

     

    在编写过程中,我们要求从实例入手展开内容,这些实例必须是与无锡市或东林中学有关的;教材语言要求既通俗易懂,又注重科学性,符合学生阅读习惯;引用照片、图表尽可能突出校本特色,多采用师生自己创作的,如“建设绿色校园”就采用了本校的校园照片;活动栏目编写注意简明扼要,介绍活动的大致开展过程及注意事项,学生照着能做,又保留了发挥学生特长、进一步完善方案的空间,学生可从中挑选感兴趣的项目实施。活动栏目中的活动形式多样,为学生喜闻乐见。师生有很大选择余地,有参观、实验、调查、讲座、辩论、表演、朗诵、知识竞赛、小报比赛、志愿者活动、文献收集、广告设计、小课题研究等。全书附录为学生深入学习开展活动提供了资料:包括我国环保法律法规目录,全年重要环保日,历年环境保护日主题,历史上重要环保会议简介,常用环保网址,各国环保标志,全国青少年环保活动获奖项目,东林中学学生环保获奖情况等。

    2.3  评价体系的确立

     校本课程开发还包括评价体系的建立,制订课程评价方案可以促进环境教育目的的实现,准确反映环境教育的实际状况,促进环境教育管理的科学化。作为校本课程的评价,我们着重过程性评价、多元评价和质性评价,突出校本课程的活动性、实践性,强调在活动中实行环境教育,因此搞好过程性评价是促进学生积极投身环保活动的重要手段。通过过程性评价教师可以不断指导学生,校正学习方向和学习方法,以达到课程目标。多元评价一是指评价主体多元化,评价者可以是教师,可以是学生自己,或是其他同学,可以是家长,也可以是被调查的企事业单位。二是评价内容多元化,不仅涉及知识目标,还包括技能目标和态度情感目标。三是评价形式多元化,除传统的笔试用来评估学生掌握的环境知识外,我们还有小论文答辩、模拟游戏、情景分析(给学生资料让他们作决定)、广告设计、小报制作、调查报告等。通过这些形式,教师可以评定学生在环保认知技能和态度及价值观等方面的水平,促进学生智能的多元发展。质性评价是指侧重于评价对象质的方面的分析和评估。我们采用档案袋评定法,即收集学生在学习过程中的作品,采用自然主义的描述手法,记录学生在学习中的表现,以学生的现实表现作为评定学生学习质量的依据,这种评定方式符合校本课程学习特点,受到了学生欢迎。

    3  课程的实施

    我校环境教育校本课程,与其它校本课程统一于每周二下午开设,选修环境教育的学生有二百多人。我们在环境教育中采用以下六种探究式、实践式的教育方法:

    3.1  目标渗透法:将环境教育目标有机渗透于各学科、各活动中去,将各项子目标分解落实到各个教育环节和各部门,注意与其他学科、活动有机结合,以提高教育成效,减轻学生负担。使学校环境教育纵横交错,点面结合,各项工作落到实处。

    3.2  环境熏陶法:我们既引导学生关注校园环境状况,又发挥校园环境本身的育人功能,整洁美丽、草木茂盛的校园就像一本立体教科书。我们发挥学校特色在校内各处用中英文布置标语牌,如“同在一个星球,共爱一方热土We are living on the same planet and everyone of us should treasure it.”,“我们只有一个地球We have only one earth等”。

    3.3  实验操作法:实验操作是指在教师指 导下,学生利用一定的仪器设备,对环境教育的某些内容,如水质、土壤酸碱度、降水酸碱度、水土流失等,进行独立的实验操作,以获得环境知识和环保技能。这些实验结合了化学和生物的知识,既是这些课程内容的延伸,也是环保知识的重要组成。

    3.4  讨论辩论法: 随着环境问题日益复杂化、社会化,用讨论、辩论法能引导学生正确看待环境问题,合理解决环境问题,这一方法很好体现了环境教育的启发性原则。我们组织学生讨论了无锡市“治理摩托车”措施的利与弊,统一了思想,很好地配合了无锡市创建国家环保模范城市的行动。

    3.5  模拟游戏法: 模拟就是要求学生扮演对某一特定的环境问题持不同意见的各方,通过各方的辩论,最终形成对该环境问题的比较全面的认识,使学生获得调查分析和评估问题的能力。在校本课上,学生模拟渔政人员、渔民、市民、旅游者、生态学家,辩论了太湖封湖半年给各方带来的影响,并运用所学知识,提出了一个令各方满意的解决办法。

    3.6   社会实践法:人类仅仅是生态系统中的一个组成部分,人类与生命系统和无生命系统在其共存的自然环境中相互影响。社会实践有助于拓宽学生的视野,弥补课堂教学的不足。社会实践包括野外考察、生态调查、污染调查、参观访问、社会宣传等。教师加以指导,学生亲身实践,仔细观察、收集数据,分析成因,得出结论,提出建议,写出报告,获得收益。

    4  收获与思考

    经过课题组全体成员的努力,我校的环境教育校本教材共三册,已由上海科学普及出版社正式出版,教师在科研中成长,撰写了30多篇论文,发表了近20篇,涌现了多名特级教师、学科带头人等骨干教师。学生论文有三十多篇获全国省市奖项,成立了无锡市首家学生环保志愿者组织——自然之友,新闻媒体多次报道我校环境教育成果。我校被评为省市“ 绿色学校”,并被国家环保总局邀请参加环境教育国际会议,在大会上我校代表作了学术交流。环境教育校本课程体系已在我校建立。

    主要参考文献:

    崔允 著. 校本课程开发.北京:教育科学出版社,2000.65.

    王斌华著.校本课程论.上海:上海教育出版社,2000.182.

    冉圣宏编著.环境教育.北京:教育科学出版社,1999.

    [日]岩佐茂著.环境的思想.北京:中央编译出版社,1997.

    施良方著.学习论.北京 :人民教育出版社,1992.

    裴娣娜著.教育研究方法导论.合肥:安徽教育出版社,2000.

    本文发表于《生物学教学》2006年3期
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