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  • 追求生物学课堂教学的理想境界(无锡 王荐)
  • 作者: 来源: 时间:2009-6-12 14:29:53 阅读次 【
  • To purse the ideal state of classroom teaching in Biology

    -----谈课堂教学的五个维度

    王 荐  (无锡市第一女子中学  江苏无锡 214002)

    摘要:课堂教学是一门科学,也是一门艺术,课堂教学有一定的规律,把握了这个规律,教师就能上出精彩纷呈的好课。生物学课堂教学的规律可概括为五个“度”:温度、广度、深度、高度和适度。把握了课堂教学的这五个维度,就能达到生物学课堂教学的理想境界。

    关键词:生物学课堂教学  教学艺术

    中国图书分类号:G633.91  文献标识码:C

    课堂教学既是一门科学,又是一门艺术,它没有最好,只有更好。教师常说:教无定法,贵在得法,这个法就是课堂教学的规律,把握了这个规律,无论我们上什么内容,都能上出精彩纷呈的好课,演绎我们生物学教师精彩的人生。笔者把生物学课堂教学的规律概括为五个“度”。

    1、温度

    黑格尔曾经说过:“我们简直可以断然声明,假如没有热情,世界上一切伟大的事业都不会成功。因此有两个因素就成为我们考察的对象:第一是那个‘观念’,第二是人类的热情,这两者交织成为世界史的经纬线。”[1]其实,我们人类的教学活动又何尝不是用师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的呢?所以生物学教师在教学中要用饱满的激情,唤起学生学习的热情,营造一个充满温度的课堂气氛,引导学生制造一个又一个认知的冲突,在一波又一波的课堂教学高潮中探索生命世界的奥秘,经历生物学知识建构的过程。在学习《生态环境的保护》一节时,上课伊始,我轻声哼起了歌曲《熊猫咪咪》,充满了慈爱怜惜之情的歌声深深打动了每一位学生,我唱完,教室里沉默了几秒钟,随后响起了热烈的掌声。在整堂课的教学中,我们师生始终沉浸在一种对自然界充满关爱的氛围中,防治污染、保护环境的情感教学目标圆满完成。

    营造有温度的生物学课堂,需要教师有积极的工作态度,深入钻研教材,挖掘教材中以及学生生活中的“热点”,将它们有机地与知识传授结合起来,设计出精彩的教学环节。在上《动物细胞工程》一课时,我提供了三则材料,并配以多媒体课件:皮肤烧伤,如何大量获得自体细胞?01年利用生物工程技术培养出了背上长出人耳的老鼠,人耳鼠的出现,透露了怎样的信息?华南虎照片为什么会引起轩然大波?珍贵野生动物如何繁衍?这三则材料一个比一个有趣,学生的兴趣一下子被激发,教室里成了沸腾的海洋,教学的温度陡然上升,为新课学习创造了良好的“情境场”。我紧接着导入新课:这三个难题的解决都要依靠动物细胞工程,让我们走近动物细胞工程。

    教学温度的创设与维持要贯彻始终,特别是课堂结尾时,教师如果能再添“一把柴”,无疑能使课堂教学效果升华到更高层次。在上《生态系统稳定性》一课时,我的结尾是这样设计的:在悠扬的《太湖美》的歌声中,屏幕上太湖的画面逐渐为旋转的地球照片取代,我包含深情并用优美而哽咽地声音表达了对自然、生命的热爱之情:我们爱家乡,我们爱祖国,我们热爱大自然。我们不是继承父辈的地球,而是借用了儿孙的地球。让我们行动起来,保护我们的家园!保护我们的地球!同在一个星球,共爱一方热土,因为我们只有一个地球!当学生们跟着我再次高声朗诵时,许多人的眼中闪着泪花,屏幕上这一段鲜红的大字已映出了学生的情感,镌刻在他们的心里。

    2、广度

    生物学教师上课虽然要以生物学知识为核心,但如果教师具有深厚的知识储备,广泛的兴趣爱好,富有自己加工过的特色和魅力,他在上课时就能挥洒自如,游刃有余,有机参插补充相关知识,呈现给学生丰富多彩,有血有肉的知识大餐,体现出课堂教学的广度。著名生物学教育专家朱正威先生谈到他的大学老师有很好的文学修养:“讲着弹涂鱼,那是能离开水而尚能呼吸的鱼,于是‘缘木求鱼’脱口而出,讲到青蛙的生育季节时,‘黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。有约不来过夜半,闲敲棋子落灯花’的诗句突然冒了出来;而‘竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。萎蒿满地芦芽短,正是河豚欲上时。’把鱼类的生殖洄游诗意化了,生态化了。”因此生物学教师要加强文学修养,因为教师吃的是“开口饭”,教师的语言是教师所有学识、精神、理念、思想、情感在课堂中的综合体现。讲《群落的演替》时,信手拈来“野火烧不尽,春风吹又生”,讲生态因素中温度对植物开花的影响,自然会咏出:人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开……

    教学的广度不仅体现在补充文学材料上,还体现在教学要有广阔的社会背景,引导学生关注生活中的生物学知识,关注科学引起的技术进步,以及对人类的贡献。07年太湖蓝藻爆发引起的水危机,成了全体无锡人的切肤之痛,在学习相关内容时,我们就组织学生回忆因缺水给个人生活带来的影响,使环保的话题不再显得那么空泛和遥远。在学习过敏内容时,联系学生注射青霉素之前的皮试,提问学生:皮试所用的针剂是什么?学生积极思考,联系所学知识,推测注射的针剂应该是稀释的青霉素。(正确答案为稀释了1000倍的青霉素针剂)。这样做,提高了学生解决实际问题的能力和生物学科学素养。在学习“光合作用”时,正值联合国国际粮食会议召开,粮食问题不仅是当代世界的重大社会问题,粮食问题是农业问题,是和光合作用相关的问题。会议提供了大量的素材,如今日世界饥饿和营养不良的人数,人口增殖到2030年的估计数及粮食需求数,还有我国在该会议上因耕地数与养活的人口数之比和人均日热量消耗上的飞跃进展受到的赞扬等,这些都是很好的课堂设计素材。[2]这样设计教学,能使学生在广阔的社会背景下学习生物学知识,发展了他们的科学素养与人文精神,培养了他们的国际视野和社会责任感。

    3、深度

    现在的一些公开课,遭到了教师的诟病,因为许多公开课只有浅薄的作秀、热闹的场面和廉价的表扬,却没有思考的深度。苏联教育家赞可夫历经20多年教学实验提出了五条教学原则,第一条就是“高难度”。结果被误读成要加深知识的难度。其实赞可夫并非要提高知识的难度,而是要提高课堂教学中学生的思维难度,使学生在获取知识的同时,通过高难度的思维活动发展智力,使笨的孩子变聪明,聪明的孩子更聪明。这需要生物学教师引导学生从整体上建构知识体系,使新知识牢固地附着在原有知识的生长点上。如学习基因自由组合规律时,应密切联系学生学习过的基因分离规律,引导学生思考:什么基因自由组合?为什么会组合?什么时候自由组合?再引导学生思考减数分裂时基因的行为为什么叫遗传规律?通过这些有深度的问题就能使学生明了遗传规律的本质:配子是联系上下代之间的唯一桥梁,配子中基因的形成规律直接影响后代的遗传组成,所以称之为遗传规律。在做完基因分离规律模拟实验后,我提出更高要求:①能否用球模拟自由组合定律?②模拟自由组合定律,每只桶至少放几只球?此时桶代表什么?球代表什么?③每只桶至少放几种球?④与基因分离定律模拟实验有何异同?学生的思维火花被点燃,他们从实验的简单操作者转化为实验的设计者、实验者,领悟了科学探究的方法,实现了对知识的深度理解,从整体上把握了两条遗传规律的实质。这些问题能引导学生深度思考生物学现象,掌握知识的核心内容,深刻理解生命的过程。

    4、高度

    课堂教学在追求温度、广度、深度的同时还要有一定的高度。这个高度就是站在学科哲学的角度来思考、设计、实施生物学课堂教学。例如在《稳态与环境》模块要理解从细胞到个体再到生态系统乃至生物圈的各个生命系统都有维持自稳态的能力,认识生命系统结构和功能的整体性。在学习生态农业相关知识时要启发学生认识到:生态农业的原理在于让能量多级利用,让能量尽可能多的留在生物群落内,所以生态农业要尽量利用废弃物,让其中的能量流入新的营养级,所以生态农业要尽量巧接食物链,延长食物链。在这样思想的指导下,学生会设计出许多令人叫绝的生态农业图。在学完《性别决定》后,我问学生:生男生女究竟由谁决定?学生异口同声地说:父亲。我抛出一个问题:如果生男生女由父亲决定?那么怎么还会有生男生女的概率都为二分之一的说法呢?经过思考、讨论、点拨,学生领悟到凡有概率大于零小于一的事件,都是随机发生的,不能确定,站在这个高度,学生就理解了男女(或雌雄)性别决定的随机性。

    课堂教学的高度还体现在教师对课堂教育价值的全面追求。教师的教不仅体现在知识的传授上,还体现在对科学美育的追求,对人文精神的倡导。早在两千五百多年前,毕达哥拉斯学派就提出了“美是和谐与比例”的科学美学思想。生物学中不乏其例:孟德尔历时8年的豌豆杂交实验,用数学统计发现了3:1的分离比,发现了遗传规律,用测交验证了不可见的因子为可见的性状,其构思之精巧,推理之缜密,技术之精湛,都给人以美的享受,充分展示了科学的理性之美,教师要引导学生充分体会。

    现代生物学之美更为突出。在学习遗传密码时,我们补充了尼伦伯格和马太两位年轻人用多聚尿嘧啶核苷酸在体外合成了多聚苯丙氨酸,从而破译第一个遗传密码的故事,学生们无不为他们奇妙的构思,独特的方法所折服。此外像林德曼的十分之一定律,哈迪—温伯格定律[(p q)2=p2 2qp q2],无不是科学美的化身。在学习《杂交育种》时,我们及时介绍了杂交之父袁隆平的事迹,播放了他在《感动中国》颁奖晚会上发表获奖感言的视频:“我有一个梦……”学生的心灵受到震撼,造福人类、刻苦学习生物学的思想油然而生,课堂教学的立意得到提高。

    5、适度

    理想的生物学课堂教学应像行云流水,自然流畅。前面的四个度都应该有一个前提,那就是适度。只有适度,才能和谐,否则过犹不及,温度就会变成热度,甚至烈度,广度就会变成浅度。著名教育专家顾泠沅指出:“教学理论发展史上长期存在着学科中心论和儿童中心论的对垒,两种认识论在教学实践中的表现——讲授式教学和活动式教学常呈‘钟摆’现象。大量的事实表明,这两类不同的教学方式,最近二三十年来有明显接近的趋势,作为教育发展的两极张力,真理也许就在这两个极端的中间。”这给我们以启示,任何课堂改革的举措都应该是在继承中的发展,刻意突出某一点都是不明智的。课堂教学是促进学生知情意行全面发展的过程,教师的教学要适应学生身心发展的特点,无论从内容到形式,从方法到技术都应该实现教学的最优化,实现教学诸要素的和谐统一,在此基础上,再自然形成自己的教学风格。

    “道可道,非常道”。把握住课堂教学的五个维度,就是抓住了课堂教学的“道”,它有助于教师系统地梳理自己的课堂,营造自己的专业领地,促进教师和学生的共同成长。

    参考文献:

    [1]黑格尔等.1997.十八世纪末一十九世界初德国哲学.北京:商务印书馆,第477页。

    [2]朱正威.2000.我和中学生物科学教育.北京:北京教育出版社,第153页

    本文发表于《网络科技时代》2008年19期

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