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  • 教学反思要“三结合”(无锡 王荐)
  • 作者: 来源: 时间:2009-6-23 14:50:51 阅读次 【
  • “Three combination” in the introspection of teaching

    王荐 华东师范大学生命科学学院 上海  200062

    摘要:反思是教师专业成长的重要途径。在教学反思中要课前反思与课后反思相结合、自我反思与评价反思相结合、实践反思与理论反思相结合,在实践与反思中教师得到螺旋式发展。

    反思是指思考过去的事情,从中总结经验教训(《现代汉语词典》)。曾子曰:“吾日三省吾身”(《论语费Ф罚辞康魍ü此祭创俳晕业姆⒄埂P睦硌Ъ也ㄋ鼓稍岢鲆桓鼋淌Τ沙さ墓剑壕?反思=成长。从某种意义上说,教师光有经验的积累是不够的,教师只有不断记录、思考甚至怀疑自己的经验,并将这种经验的反思用于指导自己的教学实践,改进自己的教学行为,教师才能获得成长。所以著名学者林崇德说:实践与反思是教师成长的双翼。有学者认为:教学反思就是教师辩证地否定(即扬弃)主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。在教学反思中我们应注意做到“三个结合”。

    1、课前反思与课后反思相结合

    教学反思常常是在完成教学任务之后进行的,教师可以认真思考教学的得与失,比如目标是否达成,情景是否和谐,兴趣是否激发,动机是否强烈,过程是否优化,语言是否生动,方法是否灵活,手段是否先进,策略是否得失,效果是否良好等,既可以将自己教学得意之处记录在案,以备将来发扬光大,又可以将教学缺憾忠实记录,以利下次改进。比如,人教版高中生物第一册中谈到当人体受到寒冷等刺激时,会分泌甲状腺激素促进代谢,抵御寒冷。在全一册中又谈到当人处于寒冷环境时,肾上腺素分泌增加,导致代谢增强,产热量增加。那么人在寒冷环境中,这两种激素的分泌有何异同呢?我在教学日记中写下了疑问。我翻阅了大量材料,最后在七年制医学院《生理学》教材上找到了答案:在寒冷环境中,肾上腺素立即增加,而甲状腺激素增加有一个缓慢过程,大约过两周后才会增加。第二年,在上该节内容时,我进行了课前反思:如何使学生对甲状腺素能促进代谢有深刻印象?我设计了一组实验:选用药店出售的甲状素片配制系列浓度的溶液,将相同状态小金鱼放入以观察其行为,结果取得了成功:甲状腺素浓度越高,金鱼翻腾程度越激烈。但课后反思这堂课,又觉得有点“残忍”,第三次上课前,我又反思:将金鱼换成了水蚤,通过显微投影观察水蚤心跳,结果又获得了成功。

    课前反思具有前瞻性,它是课后反思的延伸,又是新的教学反思的开始。它需要教师反思习以为常的教育方式,不断否定陈旧的教学行为和方式,重新审视自己的工作实践,使教学成为一种自觉的实践。在上“渗透作用”时,我用腌黄瓜作为实例导入新课,又做了渗透作用演示实验,用多媒体分析了渗透作用发生的微观原理,学生反馈也良好。但在课后反思时,我总感到学生似乎并未真正理解渗透作用发生的条件,还不会灵活运用知识,理论联系实际还不够。在上复习课时,我设计了这样的问题情境:腌咸鸭蛋时是生的腌得快还是煮熟的腌得快?由于课前反思,已对学生知识掌握情况有了了解,不出所料,全班50多位学生,仅有3位学生认为煮熟后腌首先变咸蛋。大多数人从生活经验出发,认为生的容易腌成咸蛋,这时我提醒学生:生活经验其实不一定是科学的,我们应该运用所学知识分析此例。我适时拿出了早已准备好的煮熟腌的蛋和生腌的蛋,让学生品尝,通过实验和理论分析,学生牢固树立了膜的结构与选择透过性的正确关系。我要求学生进一步理论联系实际,当时就有学生补充:活的东西是腌不咸的,海水是咸的,但从来没有听说海里的鱼打上来就是腌好的咸鱼。这些精彩的例子都写在我的教学反思中,成为我的宝贵的教学资源。

    2、自我反思与评价反思相结合

    教学反思不仅意味着教师自我剖析,也包括积极听取同事、学生甚至家长的意见,所谓“旁观者清”。孔子说:“三人行,必有我师”。同事是我们业务上的知音,由于朝夕相处,最了解我们的优势与不足,作为同行,他们的评价往往一针见血,客观公正,他们的建议往往也是最有效的。通过同事进行教学反思,取决于良好的校园人际环境,和教师自身的心态。我们可以和同事集体备课,邀请同事听课,对提供的意见作认真反思,改进自己的教学实践。

    我在上“植物个体发育”公开课后,有同事提出可以从复习花生、玉米种子结构入手,贯彻直观性原则,帮助学生建立植物个体发育知识体系。我做了对比实验,种子实物的应用的确能提高教学效率。在介绍动物印随行为时,有同事听课后向我指出,最好介绍发现印随现象的著名动物行为学家劳伦斯的生平,他是动物行为学奠基人,他于1975年获得诺贝尔奖,并向我提供一张照片:一对小鸡紧随劳伦斯,另一对小鸡紧跟一只母鸡,学生看了兴趣大增。有专家说:“同事可以作为一面批判的镜子,反射出我们行动的影像,……当我们聆听他们讲叙相同的经历时,就可以检查,重构和扩展我们自己的实践理论”。教学反思还包括学习他人以反思自己的教学行为。在做基因分离规律模拟实验时,有同事不用小球,而让每个学生准备二个硬币,正反面分别代表A、a基因,用抛硬币代替摸小球,简便易行,效果好。在上基因自由组合定律时,有同事将F2代基因组合的正方形倾斜45度,使学生更容易记住F2中各基因型表现型的数量。

    评价反思还包括从学生的征询意见中反思。我国最早的教育著作《学记》中写道:是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰,教学相长也。和学生交谈中了解到遗传病种类的判定是一个难关,如何帮助学生迅速判定遗传病种类呢?我翻阅了大量资料,归纳了一个步骤图:

    细胞质遗传(母患病,子代都患病;母正常,子代都正常)

    Y 染色体遗传(传男不传女,且代代相传)

    显隐性判断――――――→确定最可能的类型

    ↙↘

    显性     隐性

    ↙↘         ↙↘

    X显    常显    X隐     常隐

    男患者上下代所有     女患者上下代

    女性都患病;否则     所有男性都患病;

      为常显               否则为常隐

    通过学生,教师会把教学当作一项研究来对待,反思自己教学,从而改进自己的教学。

    3、实践反思与理论反思相结合

    理论反思意味着结合实践学习理论,用理论来分析反思自己的工作实践。教师的工作是实践性的,要让实践经验插上理论的翅膀,我们的反思才更有价值,专业成长才会更快。孔子说过“思而不学则贻”。所以教学反思还要加上理论学习。比如新课导入的方法很多,但为什么要新课导入。我从顾泠源的著作中找到了答案:让学生在迫切要求下学习是教学策略之一,我从又皮连生的教学心理学中找到了答案:现象与学生的原有认知结构有冲突,就构成了认知不平衡,就会引起学习动机,产生学习兴趣。有了这样的理论指导,我们就会在实践中自觉注意营造教学场境,使学生有强烈学习动机。在学习达尔文进化论时,我用屏幕打出了达尔文的头像,请学生猜猜他是谁,再打出《物种起源》一书的英文名称(The Origin of Species by Means of Natural Selection),请学生阅读翻译。连英文最差的学生也在努力拼读着单词,学生的学习兴趣被大大激发。在学习“遗传密码”时,我提供了一张莫尔斯电码表,要求学生翻译一份早期的电报,学生跃跃欲试,学习进入亢奋状态。在活动中,他们理解了“密码”的含义,并发生知识正迁移,顺利理解了“遗传密码”的含义。

    每次考试结束,学生都会对自己考试作出评价,成功或失败,在对成败原因进行分析时,学生会有不同回答,进而有不同心态影响下一阶段学习,有的学生考得不好总是归咎于运气不好或考卷太难,结果下次又重复同样的故事;而归因于自身原因的学生往往能吸取教训,从失败走向成功。这是什么原因造成的呢?实践促使我理论反思。韦纳的归因理论对此作了解释:能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功和失败时知觉到的四种主要原因,每一种原因又可从控制点、稳定性、可控性三个维度进行分析。学生考试成功,我们应引导学生将成功归因于内部原因,稳定因素和可控因素,使学生产生自豪感,认同成功来源于自身努力。当学生考试不成功,我们应引导学生将成功归因于内部原因,不稳定因素和可控因素,使学生产生羞愧感和自责心理,营造积极的归因心态,激发他的上进心。

    在师生交往中,我遵循师生交往教育理论的原则,注意发展和学生非正式交往,通过书信、网络等形式建立良好的师生关系,为教学创造和谐的人际关系。“生物课不能上成死物课”,这是教育界老前辈的谆谆教诲。从教育理论分析,这体现了直观性原则,所以在生物教学中,我尽量带“东西”进教室,可以是现代化的多媒体课件,也可以更多地采用传统教具:如挂图,模型等。

    对实践的反思能帮助我们筛选到成功的经验;通过理论反思,能使我们进一步知其所以然,使我们的教学工作增加科学性,减少盲目性。我们的工作就在实践——反思——再实践——再反思的过程中不断提高,教师的专业水平也得到螺旋式发展。

    参考文献

    1 陆建身. 生物教育展望. 上海: 华东师范大学出版社,2001.

    2 刘恩山. 中学生物学教学论. 北京: 高等教育出版社,2004.

    本文发表于《生物学通报》2007年4期

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