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  • 磨课——教研活动新形式(无锡 王荐)
  • 作者: 来源: 时间:2009-6-24 14:55:18 阅读次 【
  • 王 荐   (无锡市第一女子中学  214002 )

    摘要:磨课是教研活动的新形式,有助于教师的专业发展,磨课要从教学目标、情境创设、

    师生对话、教学方法、情感交流等五个方面进行。

    关键词  磨课  教研活动

    在实施新课程中,广大教师创造了一种新的教研形式:磨课。所谓磨课,就是围绕一节课,由某位老师执教,在教研组全体老师参与下,采取多种形式,反复深入地研究、探讨,再由这位老师多次重上,以期执教老师教学业务快速提高,教研组全体老师共同提高的一种学习形式。在日常教学中,我们一般“一课三磨”,在上公开课时,一课四磨,甚至更多,好课就在这样的磨练中产生了。

    1 磨教学目标

    磨课的首要环节是磨教学目标是否符合新课改理念,是否符合课标要求,是否考虑了学生的认知水平,是否便于检测。以往的教学目标,站在“教师本位”的立场上,选用描述内部心理的词语来陈述,比如“深刻理解……”(概念规则理解),“掌握……方法”(技能形成),“培养……情感”(德育渗透),学生的能力是否因教学而切实改进,这样的教学目标是无法落实完成的,也是含糊的,更是无法测量的。比如某位老师上“细胞分裂”一节课的教学目标为:①使学生了解细胞分裂的意义。②使学生了解细胞有丝分裂的基本过程——细胞周期,以及可划分为分裂间期和分裂期两个阶段。③使学生掌握关于高等植物细胞有丝分裂分裂期的有关知识,重点掌握染色体的有规律变化。④培养学生事物处于普遍运动中的辩证唯物主义观点。在磨课中,有老师提出,新课改已确立“学生是学习主体”的观点,教学目标应主要选用反映学生外部行为变化的词语来陈述,说清学生通过一定的学习活动后,其内在的能力或情感的变化,并尽量使这种变化可观察、可测量。于是教学目标改为:①能说出细胞分裂的意义。②能用自己的话说出细胞周期的含义及划分。③能辨认出细胞分裂各时期的图片,并说出各时期的特点。④能画出一条染色体在整个细胞周期中的变化,并说明其含义。至于上述目标④属于长期培养才能达到的高级目标,可以转化为某个活动,只要求学生完成而不必精确规定通过活动培养了什么。比如:找出课文中描述细胞分裂的动词,并解释其含义。

    磨课以后重上,从课堂反应和作业反馈来看,教学目标达成度就比较高。经过磨课,老师对教学目标认识更清晰,使课堂教学有效性得到落实,更有利于教学任务的完成。

    2 磨情境创设

    磨课既是教师经验的共享,也是理论联系实际的时机,要让磨课插上理论的翅膀,磨课会更有价值,教师专业成长才会更快。比如为什么要设置情境,通过理论学习,大家认同了其中的原理:现象与学生的原有认知结构有冲突,就构成了认知不平衡,就会引起学习动机,产生兴趣。有了这样的理念认识,磨课时,大家就会从认知冲突的角度来磨情境创设是否新颖、独特,学生是否会产生强烈学习动机。第一次上生物的进化论时,教师放了一段介绍达尔文的影片,学生兴趣颇浓。但磨课时大家感到,学生兴趣是有了,但影片本身与学习内容关联不大,这样的开头太“平”,没有悬念,没有冲突。于是第二次上课改为用屏幕打出了达尔文头像,请学生猜猜他是谁,对人类有何贡献,学生兴趣一下就来了。再磨课时,大家感到开头比第一次好,但在转入新课学习时显得衔接不自然,有为开头而开头的味道。第三次就在打出达尔文头像、请学生猜出他是谁之后,再打出《物种起源》一书的英文名称(The Origin of Species by Means of Natural Selection),请学生阅读,这时连英文最差的学生也在努力拼读着单词,很快从情境转入新课学习。俗话说:三个臭皮匠,顶个诸葛亮。有一次公开课上“生态系统稳定性”,磨课时有老师突然提出:开课那天是12月1日,正好是国际艾滋病日,这是一个难得的教学资源啊。“那跟课题有什么关系?”有教师问。“艾滋病人不是失去一切免疫能力,不就是失去抵抗力和恢复力吗?这样不就跟生态系统稳定性联上了吗?模块3的主线不就是稳态吗?”很快浑然一体,一气呵成的情境创设好了:“今天是什么日子?——“国际艾滋病日”——艾滋病人与正常人不同——正常人有抵抗力与恢复力——稳态——引入课题:生态系统稳定性。”磨课是集思广益,是思维碰撞,正是这样的磨课提升了教师的专业水准。

    3 磨师生对话

    有人说教学是一门遗憾的艺术,教学是一个生成的过程,教学是一段师生共度的经历。磨课则可以弥补缺憾,使精彩可以预约,生成可以把握。通过一次次定格式的分析解剖,老师的语言才会那样简洁,生动和到位,课堂里才会有一次次的出彩,教学也必将一次次臻于完美。例如上课老师提问:当终产物(谷氨酸)合成过量时,就会抑制谷氨酸脱氢酶的活性,这是微生物的什么调节方式?学生答:反馈调节。教师未置可否,继续等待,直到第三个学生才说出了正确答案:酶活性的调节。老师立即给予肯定,并不容置疑地转到下一个问题的讨论之中。磨课时,我们提出:这个问题真的已经解决了吗?其他学生真的没有问题了吗?我们主张课堂对话,不能仅限于师生之间,而是“教师——学生1——学生2——学生3……教师”,只有当讨论陷入僵局或陷入歧途时,教师才做一些引导性的介入或者修正。这种对话应是复杂地交织在一起的,具有内在联系,学生对问题的关注、思维的活跃,是一般的课堂难以达到的。于是,我们将教师的回答改为:“好了,现在我们已经有了三个答案,‘反馈调节’,‘负反馈调节’和‘酶活性的调节’,想一想,你同意哪个答案或哪些答案?他们之间是什么关系?理由是什么?”这是学生自己在心里传递“讨论之球”,“请不要回答,先想出你不同意某一个答案的理由,然后和你旁边与你不同意见的同学讨论。”这是同学间的两两传递。

    经过磨课,我们达成共识,提出问题后,“在心里想好,你会说得更精彩。”(暗示学生要有准备地发言),稍后,“谁想回答问题?”(把谁能回答改为谁想回答,鼓励了不同层次学生),如果启而不发,“你相信自己能说好吗?”(给学生以自信),学生若表达不清,“再来一遍,能会说得更完整。”(人文关怀,具体指导),若表达错误,“谢谢你提供了一个独特的答案。”(宽容失误)。

    磨对话要磨教师语言是否科学,是否尊重了学生的人格,是否倾听了学生的回答,是否启发了学生思维,是否活跃了课堂气氛,是否有教学机智。在磨的过程中,教师才会有所感悟,有所收获。

    4 磨教学方法

    磨课的过程其实就是集体反思的过程。在实践中,我们创造了磨课新形式:“一课三上”,“一课三上”就是同一节课由三位老师分别上,然后来共同磨课。在此基础上,教学方法的选用是否合理得当,就能比出高低。不管何种方法,都要思考是否有利于调动学生学习积极性,是否有利于学生知识的掌握和能力的发展,是否有利于提高课堂教学效率。在学习心脏结构时,三位老师分别用实物(猪心)、模型+挂图,多媒体来教学。经课后检测,模型+挂图的教学效果最好。磨课时,大家提高了认识:教具的选用要具体情况具体分析。猪心虽然是真实的,但学生不容易由表及里,掌握关键实质,多媒体虽然形象生动,但因是平面的,有一定局限性,不利于学生构建立体形象,模型和挂图虽然是人工的,但两者结合突出了心脏的关键组成,剔除了不必要的枝节,反而有利于学生掌握。

    在学习“遗传密码”时,磨课的老师提出“做中学”的观点,我就提供了一张莫尔斯电码表,要求学生翻译一份早期的电报,学生跃跃欲试,学习进入亢奋状态。在活动中,他们理解了“密码”的含义,并发生知识迁移,顺利理解了“遗传密码”的含义。在动物行为公开课以后,磨课的老师就提出,最好介绍发现印随现象的著名动物行为学家劳伦斯的生平,他是动物行为学奠基人,于1975年获得诺贝尔奖,并向我提供了一张照片:一队小鸡紧随劳伦斯,另一队小鸡跟着一只母鸡,学生看了对印随现象有了深刻的印象。在做基因分离规律模拟实验时,有同事提出不用小球,让每个学生准备二个硬币,正反面分别代表A,a基因,用抛硬币代替摸小球,采纳后发现简便易行,效果特好。

    5 磨情感交流

    新课标提出知识、能力、情感态度价值观三维一体的教学要求。在磨课时,情感态度价值观的培养是重要内容,我们重点磨以下几点:师生是否有情感交流、真情互动,教师是否关注了全体学生,情感的培养是否与教学内容有机渗透。

    例如,我们要求新接班的任课老师在一周内必须能叫出全班学生的名字。又比如在介绍器官移植时,我们补充了一个事例:儿子瞒着患尿毒症的母亲为她捐献了一个肾脏,从而入选感动中国十大人物,也感动了我们的学生。这个例子与所学内容紧密结合,引用贴切。在学习环境保护时,我们拍摄了学校旁边运河以及太湖蓝藻爆发的画面,激发了学生热爱家乡、保护环境的情感。这些德育形式不留痕迹,来源于生活,真实可信,都是磨课时老师出的金点子。

    培养学生科学态度和科学精神是新课改的理念,学生情感态度价值观的全面发展,应当通过他们积极参与探究活动来实现。例如在探究甲状腺素功能时,起初设计了一组探究实验:选用药店出售的甲状素片配制系列浓度的溶液,将相同状态小金鱼放入以观察其行为,结果取得了成功:甲状腺素浓度越高,金鱼翻腾程度越激烈。磨课时,老师提出这样探究有负面影响,不利于培养学生善良的品性。经过反复试验,将金鱼换成了水蚤,通过显微投影观察水蚤心跳,取得了良好效果。

    其实磨课的内容远不止以上这些,因为课堂是大舞台,老师的一举一动都会被放大,这就需要依靠集体的力量来细致安排和周密考虑。磨课比较多的是在公开课之前,但当它成为教研活动的形式后,它就会使我们日常上课也以一种精雕细刻的心态来对待,影响我们的教学,影响我们的人生。著名特级教师窦桂梅说“当你对每一课精雕细刻的时候,当你处于一次次的类似公开课的紧张和兴奋时,当你开始精密计算课堂每一分钟的使用效率时,不待人夸,你自会感到成功的愉悦。于是慢慢地,你会自觉让自己的每一个教学环节都以得起推敲,你的每一次教学都变成一种享受。”

    叶澜教授形象地把磨课称之为“啄玉”——啄课堂设计自然之美,啄课堂教学细节之美,啄师生活动灵巧之美。磨课是教师集体成长的过程,也是每一个教师化蛹成蝶的过程,它是痛苦的,但痛苦的历程促进了教师专业的发展和生涯的提升。

    本文发表于《生物学教学》2007年8期
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