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  • 中学生物学教学过程的特征
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-4 21:18:50 阅读次 【
  • 任何事物都是作为一个过程展开的,教学也是一个过程。教学的基本规律正是存在于教学发生发展运动的过程中。要探索教学基本规律就要认真分析教学过程。

    中学生物学教学过程本质上是一种认识过程,但这种认识又不完全等同于一般的认识或其他形式的认识,有其特殊性。中学生物学教学过程的特殊性,与其他各科教学过程的一致性相结合,构成了中学生物学教学过程的特殊规律。

    一、中学教学过程的共同特征

    中学生物学教学过程与其他各科教学过程的一致性主要表现在:

    (一)教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程

    这一过程不同于科学家的独立探索,是由教师领导着进行的。教学过程是学生在教师精心设计的教学方案指导下和在一定的学习环境中有目的、有计划地完成学习任务。

    在教学中,教师主导和学生主体是统一的。学,是在教之下的学,教,是为学而教。学生的学习固然是教师领导下进行的,教师掌握着整个教学过程,但教师教或领导的目的却是为学而存在的。

    教师的领导作用不是直接地或简地起作用的。以为教师教了,学生就学了,显然是不对的。在教学过程中,教师的教学意图应该变成学生的学习意图并真正行动起来才能产生效果。

    教师的领导作用应通过多种形式进行。系统的讲授是保证教师领导的形式之一,它能最经济高效地向学生传授系统的知识,不过不应将它作为唯一形式,否则不利于发挥学生的主动性。以为采用指导自学等形式就难以发挥领导作用的看法是错误的。

    (二)在教学过程中,学生学习的对象主要是前人的间接经验,书本知识。

    学生学习和掌握这些知识,一般需要包括感知、理解、巩固和应用知识最终形成能力几个基本阶段。在教学中应灵活组织这些基本阶段。

    我国明末清初的王夫之认为:“引教者之意而思之以反求于致此之由者,学者之事也。”意思是学生不是直接从“由”出发,经过“思之”而到达“意”,而是通过引教者之“意”,经过“思之”而“反求”致此之“由”,即道出了教学中学生认识的对象和认识的方式的特点。

    教学中的认识,主要是间接经验,但也要是一些直接经验。完全没有一点直接经验,也很难掌握间接经验。陶行知先生认为:“接知如接枝”。他说,我们必须有从自己的经验里发生出来的知识做根,然后别人的相类的经验才能接得上去。现代教学论则更强调教学中直接经验的重要性,认为这不仅为掌握间接知识所必需,更为发展智力、培养创造力所必需。但这并不意味着学生学习的对象已彻底发生变化,因为教学中学生的直接经验不仅事实上有其独物之处,而且从理论上讲也有特殊之处:

    它是从属的,从属于间接经验。间接经验是主导,直接经验是为了更好地间接经验。

    它是少量的,只起到“接知”的作用为限,不是越多越好。

    它是经过教师精心设计、挑选、改造、典型化和简约化了的。

    当然,在教学中真正意义的发明创造和科学研究事实上也存在,只要教学计划和进度能够得到保证,教师也应重视和尽量组织这类直接经验,其意义之深不言而喻。

    (三)教学活动受学生的身心发展状况和个别差异的影响

    在教学过程中,学生是认识活动的主体,学生的认识过程要通过自己的大脑进行系统的思维活动,这是其他任何人或物都不能代替的。学生学习的效率必然要受到学生本人的心理能力以及学习兴趣、动机、意志等个性心理特征的制约。因此,应该重视学生的身心发展状况和个别差异,合理地组织教学过程和因材施教。

    既然学生的学习是一种认识活动,这种认识活动必须是能动的、主动的、独立的活动,教师是包办代替不了的。毫无疑问学生是学习的主体。

    国家教委在1987年1月对新的全日制中小学各科教学大纲审定说明中明确指出,应“强调通过教学过程对学生进行思想教育,重视在教学中非智力因素的作用。”其中兴趣、动机、意志是最重要的非智力因素。

    学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的一种心理倾向。只有当学生对某一学科或某一问题产生浓厚兴趣,才会产生强烈的求知欲,才会如饥似渴地进行学习或研究。

    学习动机是推动学生进行学习活动的内在力量,是决定学生学习成效的重要因素。保持和发展学生的正确的学习动机,并升化为立志为社会主义现代化建设服务的高度,应让学生明白学习的目的和意义,使学习成为学生的自觉需要。

    学习意志是人体自觉地克服困难完成预定学习任务的心理能力,是事业成功必不可少的心理品质。

    (四)教学过程是实现德、智、体、美、劳教育全面发展的过程

    学生对生物科学和其他学科知识的掌握和认识能力的发展是互相依存、互相促进的。知识是能力发展的基础,而能力是开发知识的“工具”。因此,忽视学习学科的基础知识和片面强调学习学科的基础知识都不正确。

    一般说来,教学总具有教育性,教学过程也是一个教育过程,德育的内涵和实质是把一定社会中居于统治地位的阶段的人生观、世界观以及道德规范等通过教育转化为受教育者个体品质的一种活动。应克服“教书不教人”和牵强附会地进行思想教育等偏向。

    综上所述,教学过程确实是一种特殊的认识过程,它是在教师领导下把社会历史经验变为学生个体的精神财富,同时不仅使学生获得关于客观世界的映象即知识,也使学生整个个性获得发展。

    中学生物学教学过程的特殊性,则是由生物学的教学目的和任务以及中学生物学科的特点所决定的。中学生物学的教学目的和任务前一章里已有论述,下面分析中学生物学的学科特点。

    二、中学生物学的学科特点

    同中学其他各个学科一样,中学生物学也有自己的规律和特点。它是属于生物科学的范畴,又不完全等同于生物科学;它虽具物理、化学等理科的共性,又有其明显的个性。

    (一)实验性

    同物理和化学学科一样,生物学科属实验学科。生物学科的这一性质决定了生物学教学也离不开实验,具有实验性特点。我国自1912年的生物学教学要求中就明确提出教学要“兼课实验”。在生物学教学过程中进行实验不仅可以把生命的各种“隐秘”活生生地揭示出来,加深理解和掌握有关知识,也使学生在进行实验操作的同时,受到基本技能的训练和促进智力发展。

    同中学物理和化学实验相比,中学生物学实验有实验场所灵活多样、实验周期一般较长、实验大都是综合性的等特点。实验场所的多样性为我们因地制宜、因陋就简地创造条件进行实验提供了方便;实验周期一般较长,要示我们将课内、课外的活动有机地结合起来;实验大多数是综合性的为培养学生的准确操作能力、综合观察能力及多这科的思辨能力提供了极好的机会。

    (二)广延性

    中学生物学科和物理、化学学科共同具有的另一个特点就是广延性。科学技术的迅猛发展使科学技术对社会发展的作用越来越大,科学技术和社会发展、社会生产、社会生活紧密相关。生物科学则更是和人类的生活、工农业生产有着密切的关系。现代生物科学的发展,促进了工农业生产、医疗卫生事业的发展,促进了人类健康和人口控制,促进了环境保护和生物资源的合理使用。中学生物学科的教学涉及上述各个方面,因而比中学物理和化学学科具有更大的广延性。这要求在生物学教学中应密切联系实际。

    (三)生命性

    生物科学是一门专门研究生命的科学。生命是以蛋白质和核酸为物质基础的生物大分子的运动形式,是自然界各种运动形式中的特殊运动形式,其特点在于它具有新陈代谢、自我繁殖、生长发育、遗传变异及应激性等,以此区别于一般的物理和化学运动形式。

    中学生物学的学科内容,无论是植物还动物、个体还是群体、现象还是本质也都是围绕生命运动的核心展开的。这一特点要求教师在教学中尽量采用实物和标本等直观教具或直接观察自然界,突出生命运动的特殊形式。

    (四)现代性

    近年来,生物科学同时向微观和宏观两个方向迅速发展,获得了不少突破性的发现和成就,提出了许多新观点,开辟了不少新领域。

    据美国的统计资料,1958年以前,数学、物理学文献量超过生物学;60年代,生物学文献量已超过数学、物理学而占文献总量的60%;70年代则更上升到80%。统计资料还表明,就生物科学而言,90%的生物学知识是1950年以后确立的。这说明生物科学自本世纪中期以来发展非常迅速,这也使中学生物学科具有很强的现代性。中学生物学科的现代性要求教师在教学中应注意介绍生物科学的新进展新成就。

    (五)普通性

    中学生物学课程是中等普通教育的课程之一,它的教学内容是由中学生物学教学大纲所规定的。中学生物学所传授的基础知识和技能中是从浩翰的生物科学知识海洋中选取出来的最基本的、中学生能接受的和作为一个中学生或公民应该具有的生物科学知识和技能,这决定了中学生物学科具有普通性的特点。这一特点要求教师在教学中不仅要深浅适度,而且应该讲究方法。

    在了解了中学生物学教学过程与其他各科教学过程的共性和中学生物学的教学目的任务及中学生物学科特点之后,让我们来探讨中学生物学教学过程的特殊性。

    三、中学生物学教学过程的特殊性

    中学生物学教学过程的特殊性主要表现在:

    (一)生物学实验在中学生物学教学过程中占有突出的重要地位

    生物学实验是生物科学研究的重要方法,是生物科学发展的基础,也是生物学教学的有力手段。生物教学过程中的感知、理解、巩固和应用知识并形成能力等任何一个阶段,都与生物学实验密切相关。通过生物学实验,可以使学生获得必要的感性认识,有利学生掌握生物学基础知识,训练学生正确地掌握实验的基本方法和技能,培养学生观察、思维和独立进行实验操作以及独立解决生物学问题的能力,还能培养学生理论联系实际的学风和实事求是、严肃认真的科学态度。实践证明,中学生物学教学离不开生物学实验。

    (二)使学生掌握生物学基本概念和基础理论,发展学生的抽象思维能力和逻辑思维能力,在中学生物学教学过程中占优先地位

    中学生物学基本概念和基础理论是生物学科中具有广泛应用的规律性知识,在生物学教学过程中具有有为重要的作用。它们不仅能使生物学的学习由现象深入到本质,使学生能从本质上去理解生命现象,也是学习生物学知识和解决生物学问题的思维工具。掌握了生物学的基本概念和基础理论,才能在认识生物学现象和解决生物学问题时进行分析、概括、揄论证和判断,使生物学知识不断应用、扩大和加深,同时也有助于思维能力的发展。

    在生物学教学中虽然十分强调直观手段的应用,但由于生命运动十分复杂,很多生命现象的机理和本质是“看不见摸不着”的,也要重视培养学生的抽象思维和逻辑思维能力。

    (三)在生物学教学过程中要特别强调挖掘蕴藏在生物学教材中的丰富的辩证唯物主义素材对学生进行教育

    在传授生物学基础知识和技能,同时发展智力、培养能力,也应注意进行辩证唯物主义观点的教育。这是根据生物教学目的任务和生物学科特点而确定的。生物科学所研究的各类生物学现象、理论和实验都是和唯物论辩证法密切联系的。在生物学教学过程中,能很自然地用辩证唯物主义的观点和方法去阐述生物学规律,将有关观点自然地渗透到教学的各个环节中去。经过长期的潜移默化,就能使学生学会运用辩证唯物主义的观点和方法去理解生物学基础知识,学习基本技能,分析问题和解决问题。

               摘自汪忠主编《新编生物学教学论》华东师范大学出版社出版社,2006年

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