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  • 生物学教学要“注意发展”,“提高能力”
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-4 21:19:21 阅读次 【
  •     自本世纪50年代末以来,世界各国的教育改革都非常重视发展学生的能力,这是科学技术迅速发展对教育提出的时代要求。现代教学论认为,教学过程与人的发展过程是密不可分的。教学的任务就是要促进学生心理、生理和智力的全面发展,而以教学促发展的核心问题则是通过教学发展学生的智力、培养学生解决问题的能力。
    生物学教学大纲明确要求:“培养学生自学生物学知识的能力,观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力,分析和解释一些生物现象的初步能力”。
        (一)重视自学生物学知识能力的培养
        自学生物学知识的能力,主要是指学生自己能读懂生物学教材,能查阅生物学参考书和工具书,能观察动植物、标本和模型、能动手做简易的生物小实验,能进行野外考察,善于复习和练习等。
        现代教学论强调培养学生自主的、独立的学习能力,认为教学的根本目的不是教学生“学会”而是教学“会学”。中学生生物学教师应充分发挥自己的主导作用,精心设计教学方案,指导学生自学。但让学生读教科书自学或观察自学时不能放任自流,应由低年级开始就有计划地进行自学指导,随着年级的增高则 应更加放手地指导自学。自学时应提出一些关键性的问题,让学生之间、师生之间相互交流和讨论,教师在关键之处加以指点,更能使学生学得更加积极主动。
        为有意识地培养和训练学生的自学能,教师应在深入钻研教材和大纲的基础上,根据学生的实际情况,根据教材的重点、难点内容,精心设计教学方案,考虑指导学生自学的方法。
    有经验的生物学教师认为指导学生自学主要从下列几方面入手:
        1.培养阅读生物学教科书的能力
        生物学教科书是学生获取生物学知识的重要依据,学生就是通过阅读生物学教科书来掌握所学的主要生物学知识的。教师应准备好自学提纲扣提出明确的自学要求,让学生根据提纲或要求,在阅读教科书的时候通过思考,了解基本知识、重点和难点知识,理解和掌握有关知识。
        2.指导学生理解和掌握名词、概念
        生物学教科书中的生物学专有名词和概念比较多,其中有的还很容易混淆,例如“极核”和“极体”,字义相似,词义却相差甚远。前者是被子植物雌配子体发育过程中出现的结构,后者则是高等动物在形成卵细胞过程中产生的结构。教师应指导学生进行仔细的剖析,弄清各自的内涵和外延,通过对比、分析、加深理解。
        3.指导学生看懂生物学教科书中的插图
        生物学教科书中有大量的插图,尤其是初中生物学教科书中有大量的各类插图,例如,从图所反映的内容来说,可以分为生态图、形态结构图、生理功能图、比较解剖图等;从表现方式来说,有示意图、模式图、图解、坐标曲线图等。这些图所反映的生物学内容也是生物学教学内容的重要组成部分,对于掌握生物学基础知识和技能具有重要意义。教师利用教科书中的插图进行直观教学也是中学生物学教学行之有效的方法。因此,教师应指导学生正确理解教科书的各类插图所反映的内容,培养学生的识图能力。例如,对于蚯蚓的形态结构图,应首先分清是自然位置图、还是纵剖面图或横剖面图?然后,才能正确理解该图所表示的知识内容。
        4.指导学生学会查阅生物学参考书和工具书
        在日常生活中学生常常会遇到生物学课中还没有学到的知识、现象和问题,要寻找出答案只有查阅有关的生物学参考书和工具书。因此,教师应注意指导学生针对自己遇到的问题,去寻找、查阅和使用有关的生物学参考书和工具书。例如,若教师能适当指导学生如何使用动、植物分类检索书,那么,当学生看到了一种不认识的动植物后,就能通过检索得到答案。
        5.指导学生掌握、运用科学的学习和识记方法
        教师在教学过程中,不仅要重视教法,也要注意指导学潮,例如,形象识记法、理解识记法、比较识记法、概括识记法等。夸美纽斯认为:“凡是需要知道的事物,都要通过事物本身来进行教学;就是说应该尽可能地把事物本身或代替它的图象放在面前,让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”正因为通过直观实物现象,得到的知识比较真实和具体,记忆它们就比较牢固,所以,在生物学知识的学习过程中,也应尽量运用模型、图象、照片、录像、电影、电视幻灯 等直观形象的方式来形象识记。
        夸美纽斯还强调,“除了很好地理解了的东西以久,一定不能强迫去熟记任何东西。”而“彻底领悟”之后,“就应该而且也能够记住”。理解识记之所以比机械识记效果好,是因为它使识记的材料与头脑中的知识结构建立了密切的联系。识记的效率是随着人们对知识的理解程度的提高而提高的。
        比较是人们认识客观世界的重要手段,有比较才有鉴别,不经过比较就难以辨明事物的特征、本质,难以弄清事物的相互关系及异同。一般地说,对同类材料进行比较式阅读,会明显地收到全面了解材料、达到立体识记的效果;比较能使输入大脑的信息更加准确,识记也就更加深刻。
     人的记忆潜力很大,但也不可能见什么记什么。学生的学习应彩概括法,即提炼出所学材料中的关键部分,才便于大脑接收、储存和提取。在生物学学习过程中,常利用图解和表解法进行概括,即用简明的文字和箭头或简图等,把复杂的内容表示出来(图解),或列成比较、综合表对识记材料加以概括和总结(表解)。这类概括出来的生物学知识的“结晶”是删繁就简、择精选萃的结果,具有数量少,质量高,言简意赅的特点,就会显著地提高识记效率。
        (二)重视生物学观察能力的培养
        观察能力是人们全面、深入、正确地认识事物的一种能力。尽管目前生物科学工人者已经能够借助于光镜、电镜、显微光谱分析技术、放射自显影术、细胞培养等许多仪器设备和技术方法在生态系统、群落、种群、个体、组织、细胞、亚细胞、生物大分子等多个层次上进行研究,但是,无论是在哪个层次上,采用哪种技术方法进行研究,都仍然离不开对生物及其生活环境的观察和在实验室中所进行的观察。观察和观察能力对于认识自然界,掌握生物学知识和从事生物科学研究都有是十分重要的。因此,在中学生物学教学中培养学生的观察能力。具有特别重要的意义。近年编写的九年义务制初中生物学教材在讲授新知识时一般都有是从观察开始的,例如人民教育出版社编制的初中生物学教材中的“看一看,想一想”栏目就是要求学生进行观察和思考的。教师应千方百计地、不辞辛劳的去采集、培养、制作、准备,为学生提供大量的观察材料,并对学生提出明确的观察要求,切实具体地指导学生进行观察。
        有经验的教师认为,教师正确指导培养学生观察能力的注意以下几个方面。
        1.指导学生明确观察的内容,步骤和用具
        教师在学生观察前,应向学生指出观察的内容和重点,使观察“有的放矢”地进行;应向学生交待观察的最佳步骤和顺序,让学生养成良好的观察习惯;还应向学生介绍观察的用具和作用方法,例于正确使用。
        2.编制“观察提纲”,具体指导观察全过程
        教师通过精心编制包括观察目的、要求、方法、步骤和注意事项等项目的“观察提纲”,具体指导学生观察的全过程。在“观察提纲”中还可设计一些思考性强的问题,让学生根据提纲边观察、边思考、边填写观察记录。这样,教师不仅可以指导学生抓住观察对象的特征有重点地进行观察,防止漫无目的“走马观花”,而且能使学生养成边观察边思考和分析比较,透过现象认训本质的良好习惯。
        3.要求学生观察时做到眼看、鼻嗅、手摸、耳听、脑思
        客观事物的属性是多方面的,例如色彩、音响、气味、冷热、软硬等,需要不同的器官去鉴别。只有当学生能对生物进行多方面的仔细观察,再结合抽象思维,才能认识事物的本质,形成正确的结论。
        教师除应指导学生养成上述良好的观察习惯外,还应注意培养学生良好的观察心理品质,主要是缌、耐心、求实和求新。观察不细心,就不能深入事物的精微;观察不耐心,就难以进行艰苦、反复、长期的观察;其实是观察的基础,不能凭主观想象任意修正或人为编造“数据”;观察时思想应不受约束,既要注意预期的结果,也要注意意外的新情况。
        (三)重视生物学思维能力的培养
        人类对客观事物的认识,一方面是通过人脑对客观事物的直接反映,主要是通过观察、实验等实践活动实现的;另一方面则是通过人脑对客观事物的间接反映,主要是通过人脑对获得的各种感觉、知觉材料进行加工、处理实现的。这种加工和处理过程就是思维活动。在人的各种能力中,思维能力是核心。学生学习生物学知识必须通过思维,思维表现为分析、综合、比较、概括、抽象和具体化。
        分析和综合是思维过程的基本环节,也是主要的思维方法。分析是把事物的整体分解为部分,或从整体中区分出个别特性、个别方面;综合是把事物的各个部分或不同特性,不同方面联合起来。在具体思维过程中,分析和综合是相互依存,同时进行的。在生物学教学中,教师应精讲,即讲清知识的重点、难点、疑点部分,讲清知识的内部联系,而对学生能够看懂的,不太复杂的内容则让学生自己去阅读,自己去分析、综合,从现象发现本质。这样,就能逐步培养学生的分析、综合能力。
        概括是一种特殊形式的综合,和分析活动也密切相联。客观事物一般是错综复杂的,但经过充分的思考,就能把事物的精华提炼出来,在其特殊性中找出普遍性,这就是概括。在生物学教学中,应让学生在教师系统讲授之后,概括出若干重点,例如,在讲授完家鸽的形态、结构、生理、生殖之后让学生概括出适应飞行生活的主要特点、鸟纲的主要特点等。
    人们在对客观事物进行分析、综合和概括时,一般是从中分出本质特性而舍弃了非本质的特性,这一过程就是抽象。把概括的知识用于具体的、个别的场合,就称为具体化。具体化使一般的、抽象的东西和直观的、感性的东西联系起来,从而使客观事物更加容易被理解。例如,遗传的三大规律就是在大量实验之后抽象出来的规律,而在解释和解决具体的遗传学问题和现象时,又需要具体问题具体对待。
        人的各种思维方法是紧密联系的,经常是结合在一起进行的。教师应根据具体的教学内容和要求,合理地组织和运用各种思维方法,使学生的思维能力在认识生物学现象、积累生物学知识的过程中逐步培养和发展起来。
    要注意生物教学大纲要求培养学生的“分析和解释一些生物学现象的初步能力”只是基本的、初步的要求,仅限于“分析和解释”而不是“分析和解决”,教师应从实际出发,通过教材内容引导学生去思考和探索。在分析和解释一些生物学现象时学会合理组织和运用分析和综合、概括、抽象和具体化等各种思维方法去解决问题。
       

    摘自汪忠主编《新编生物学教学论》华东师范大学出版社出版社,2006年

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