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  • 高中生物新课程标准下探究性教学初探
  • 作者:河南省信阳市第二高级中学 王少兰 来源: 时间:2009-9-4 21:23:25 阅读次 【
  • 高中生物新课程标准下探究性教学初探

     

    关键词  新课程   探究性教学    师生关系   主体作用   探究的实效

    新课标明确提出“倡导探究性学习”,“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义”,“在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。”但就一年多来我们实施新课标的教学现状来看,教师讲授灌输为主,学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观,学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥,其中一个重要的因素,就是在课堂教学中,我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。

    一.           明确探究性教学中教师与学生的关系

    首先教师是新课程的实施者,每位教师须多学习,不断实践,不断创新,才能做到观念更新,真正在教学实践中体现新课程标准的基本理念。如果观念没有更新,继续用老观念进行教学,那探究性学习将成一句空话。

    其次新的课程标准中,关于探究性学习的教学内容,不仅增加了许多探究性学习的内容,而且有些内容来说对教师也是完全新的,例“土壤中小动物类群丰富度的研究”“培养液中酵母菌种群数量的变化”等的探究,这也就给教师提出了新的要求,教师要自觉地进行自身知识结构的更新,不断提高自身的专业知识和理论水平。

    再次在探究性学习中,教师要找准自身角色的位置,那就是教师在探究性学习中应是学生学习的促进者、指导者、参与者、合作者。教师应改变以往导演者的角色,让学生在探究活动中唱主角,使学生逐步学会自主发现问题,确立探究课题,设计探究方案,并按自己的方案进行实验、总结和反思,教师更多的是以参与者和宏观调控者形式出现,参与学生的探究活动,了解学生探究动向,提供一些合理化的建议。探究性学习赋予了新型的师生关系,但老师的作用是不可忽视的,教师作为主题探究活动的辅导者和合作者,教师要为学生的实施提供条件,对学生的探究活动尽责,这就要求教师事先要做好充分的准备。。

    新的课程标准所倡导的是学生主动参与式的科学探究,因此在让学生经历科学探究的过程中,要面向全体学生,要充分发挥学生的主体作用,注重学生之间的交流与讨论,允许学生提出和实施不同的探究方案。在生物教学中,组织好探究活动要特别重视探究的过程,因为提供给高中学生进行探究性学习的题目,其结论在科学上已有定论,之所以还要学生去探究、发现,目的是想让他们亲身体验和领悟科学的思想观念和研究方法,最终获取知识。例“探究环境中哪些因素影响性状的表现”实验探究中教师在设计学生探究性学习时,通过小组讨论的方式,给学生提供互相交流的机会,使实验设计的方案多种多样,进一步为研究更合理的方案提供了依据。从学生的角度看,探究活动允许不同的学生按照自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题,它不追求结论的惟一性和标准化,而是鼓励学生根据探究内容的需要,灵活选择或调整探究方式,培养学生的创新精神。

    二.           探究性教学中如何发挥学生的主体作用

    1.  备课——确立学生的主体作用

     要求学生进行“科学探究”,我们首先应进入“探究”的角色,进行换位思考,备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路:确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。

    为使探究教学在课堂中切实可行,我们的备课可以从三个角度入手,一是从学生能力发展的角度,由于探究性教学对学生的自主性程度要求比较高,它应该遵循引导、合作、自主、创新的发展过程。二是从知识呈现方式的角度,陈述性知识只能采用部分探究,实验性知识、策略性知识采用完整探究。三是从探究方式的角度,可采取“问题”驱动式探究,小组互动式探究,实验探究等。

    例如“探究遗传物质的过程”一节中,就可以采取“情景——问题”驱动式自主探究的方法,在新课开始,引导学生抓住19世纪以来对遗传物质研究的主线,归纳其中的重要事件:有丝分裂,减数分裂,受精作用,染色体行为,蛋白质和DNA的研究等,引出问题:研究哪一种遗传物质?

    肺炎双球菌的转化实验说明了什么?该实验结果能说明什么是遗传物质吗?能够说明小鼠的死亡与遗传物质的改变有关吗?

    这种探究性教学的设计,以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料,创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发,通过由浅入深,由此及彼,由正及反的不同方式,不同层次的联想,变化发展出不同类型的新问题,从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间,这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。

    2.创设问题情景——培养学生问题意识

    学生的探究、发现过程往往围绕着问题而展开,因此教师首先要把学生的学习内容巧妙地转化成为问题情景。一般来说,教师设置的问题要有目的性、适应性和新异性。目的性指问题要针对一定的教学目标提出来,适应性指问题的难易程度要适合全班学生的实际水平;新异性指问题的设计和表述具有新颖性和生动性。这样的问题才会成为学生感知和思维的对象,从而给学生心理造成一种求知状态,随之而产生问题意识。问题意识就是指意识到问题存在并尝试去解决它的一种心理状态。有了问题意识,就会激发学生强烈的学习愿望,使之高度集中注意力,积极主动地进行探究和发现。

    如在准备“遗传与变异”一节的教案时,搜索到近亲结婚与遗传疾病的典型例子“英国女王维多利亚的家史”“达尔文的悲剧”等。课堂上,当讲到“禁止近亲结婚”时,首先向学生提出问题:“中国有句古话:近亲结婚亲上加亲。可是国家婚姻法却明确规定:直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。你们知道这是为什么吗?”等学生讨论后,再给学生讲述,近亲结婚到底有多大危害。笔者列举了这样两个事例:18402月,21岁的维多利亚女王和她的表哥(舅舅的二子)阿尔伯特结婚,婚后给她的个人生活带来了巨大不幸。他们生下的9个孩子中,有3个患有遗传病----血友病,其他人是血友病基因的携带者。真是无独有偶,1839年,30岁的达尔文与他的表妹爱玛结婚,爱玛是他舅舅的女儿。谁也没有料到,他们的6个孩子中竞有3人中途天亡,其余3人又终身不育。到了晚年,达尔文在研究植物的生物进化过程时发现,异花授粉的个体比白花授粉的个体结出的果实又大又多,而且自花授粉的个体非常容易被大自然淘汰。这时,达尔文才恍然大悟:大自然讨厌近亲结婚。向学生讲解这些名人的沉痛教训,学生很容易就理解了近亲结婚会导致遗传病,所以是应当禁止的。

    又如:在学习噬菌体侵染细菌的实验中,可设计这样一系列问题:(1)构成噬菌体的化学成分有哪些?它的生活方式如何?(2)可用什么方法将蛋白质和核酸区分开?(3)用放射性同位素分别标记蛋白质和核酸的哪种元素?为什么?用其它的元素行吗?(4)如何标记噬菌体?能用32P35S标记同一噬菌体吗?为什么?(5)怎样使噬菌体与被感染的细菌分开?(6)赫尔希和蔡斯如何进行实验的?两组实验结果有什么不同?说明了什么?(7)细菌裂解以后,在释放的噬菌体中检测到有放射性元素32P,而不能检测到放射性元素35S  ,说明了什么?一系列的问题由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应,紧紧围绕“噬菌体的遗传物质是什么”这个主题内容而展开,诱使学生一步步地深入分析、思考、讨论与交流。这样处理教材使学生不仅掌握知识的来龙去脉,更提高了学生的思维与表达能力,提高了教学的有效性。

    3.善于引导——增强探究的实效

    尽管探究发现是以学生活动为主,但学生的探究发现不是完全自由、随心所欲的。探究发现能否取得实效,关键的因素是看老师是否善于引导。事实证明,教师的引导和帮助是学生顺利从事探究发现活动的重要保障。

    那么教师如何引导呢?原则上说,教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索,从而避免学生盲目的猜测和无效的活动。但是,教师的引导不能太具体,应该含而不露,指而不明,开二不达,引而不发,从而给学生留下自我选择、判断、联想、创造的思维空间。因此,教师在提供各种资料和问题情景的基础上,还可以提供思维上的线索。但是“常常有一种诱惑力,还没到必要的时候,教师就想把答案告诉学生。教师要顶住这种诱惑力,并且不要给做各种非语言的暗示,譬如做鬼脸登。“

    卡拉汉和克拉克在《中等学校的教学》一书中较为完善地阐述了在学生探究发现过程中,教师应如何进行富有成效的指导。他们认为,“教师要帮助学生归类问题,拟定程序、清理思路、得出逻辑结论,最后检验和运用结论“。因此,他们要求教师具体做到:(1)抱有鼓励和虚心听取意见的态度;(2)强调确定性;(3)提供思路和线索;(4)鼓励学生交换意见;(5)接受合理的假设;(6)当学生束手无策时给予启发帮助;(7)鼓励学生进行有根据的猜测;(8)帮助学生分析和评价他们的观念、解释和思路;(9)促进学生自由争论和开放性的讨论。当学生的意见和标准或教师的看法相左时,要敦促学生认真地再思考,不必有被报复的任何顾虑。此外,为了激发学生独立、富有成果的思考,教师必须:(1)检查学生获取资料的方法、手段;(2)询问学生思维上的问题;(3)要求学生队问题进行阐述、解释和假设;(4)对学生的进行质疑;(5)询问学生数据和知识的内涵;(6)要求学生检查他们的思维和逻辑性;(7)让学生面临问题、矛盾、谬误、暗示、价值假设和冲突,以及其他能引起对思考和见解进行再评价的各种因素。教师在引导学生进行探究发现时,要因人而异,见机行事,并且要充分发挥教师自身的创造性。

    总之,自主探究性教学策略,就是要让学生成为教学活动的主人,成为学习和发展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力,调动学生的积极性和主动性,把学习变成学生内在的需求,从根本上促进学生认知、能力、个性的发展,乃至完美人格的形成。自主探究教学又是一种课堂教学模式,在课堂上教师充分发挥学生的主体作用,形成师生之间、学生之间的多向反馈结构,在教师的启发下,学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性,引导学生通过自己主动的钻研,与同学的合作创造性地解决问题,从而,为学生终生学习奠定基础。

    参考文献:

    [1]《新课程的理念与创新》.2004.高等教育出版社

    [2]《生物课程标准解读》  江苏教育出版社

    [3]《新课程与教师角色转变》教育科学出版社

     

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