登录 | 注册 | 忘记密码 | 设为首页 | 加入收藏凤凰教育网
关闭用户登录
  • 以《标准》为标准,让“过去”的过去
  • 作者:河南省固始县(扩权县)教研室 孙义祥 来源: 时间:2009-9-4 21:24:46 阅读次 【
  •  

    经过4年的酝酿,河南省普通高中新课改终于在20089月正式启动,我县选择了苏教版生物教材。这套教材较好地体现了高中生物课程标准,以鲜明、精彩、探究的图群特色,深受学生的喜爱和广大生物教师、教研员的推崇,它是一线教师转变教学观念、开展探究式教学的根本依据,是学生发展识图解图能力、构建知识体系的重要途径,更是广大教研员宣传贯彻科学教育理念、提高教学达成度的媒介。从20086月至20095月,我们经历了对新课程的“认识——实践——再认识——再实践”的过程:20086月在参加省新课程骨干教师培训班培训时只对新课程、新教材、新理念、新方法只有一个浅层的认识;200810月在信阳高中组织观摩课,感觉广大一线教师已基本领会了编写者意图,初步了解了探究式教学;200812月在辉县聆听教材主编汪忠教授对教材编写理念、布局与《标准》契合度的全方位解读,许多教师对正在使用的苏教版生物教材的认识更上层楼,从而有利于把教学理念与教学方法融为一体;20095月在罗山高中的新课程优质课评比中,我们欣喜地看到青年教师已经能够比较熟练的组织学生的探究、合作、自主学习,课堂的预设和知识的生成处理也能够得心应手。

    回顾近一年来生物教师教学理念的革新,教学方式的改进,每一步都浸满了汗水和泪水。我们始终坚持坚决摒弃灌输式、填鸭式教学,坚持以《标准》为纲,引导教师备《标准》、备教材、备学生,用教材教;坚持探究式教学法的运用,让生成的精彩成为课堂的精髓,坚持解除旧理念、旧教材、旧知识体系对新理念、新教材、新知识体系的束缚,让“过去”的过去,为生物科学素养的培养、探究式教学法的推行准备足够的空间。

    一、以《标准》为标准,让提高生物科学素养成为课程理念的核心

    苏教版高中生物教材在教材体系、知识结构上与以往的教材版本相比,是一种巨大的理论突破和实践创新。旧版本教材以知识的罗列、知识点的呈现为主要形式,客观上成为生物科学素养培养的桎梏,而苏教版高中教材秉承新的教学理念,在章节编排上完全打破了以教师为核心的知识传授体系,以“自主学习”和“自我发展”两大板块,给学生提供了自学的空间和途径,从而为以学生为核心的知识生成这一全新的教育理念的形成提供了可能。在教学实践中,学生对文本的阅读、对课前预习的积极性空前提高,对课堂上老师需要讲授的主体内容,需要探究的重要知识点都做了比较充分的准备,极大地提高了课堂效率,促进了教学达成度的提高。

    《标准》在强调学生对核心内容的理解和掌握的同时,尤其注重正面积极的情感态度价值观和基础能力的达成。在自主学习的板块中,“四百年历史”栏目用历史的眼光逐一审视生物科学家在生物科学发展史中的卓越建树,“以史为鉴”都并非为历史而历史,而是为积极思维提供了兴趣支撑,为自我发展提供了可能的方向;“积极思维和边做边学”栏目,用精妙的语言诠释晦涩难懂的生物概念和原理,用丰富的图表给学生提供“思维的体操”,在演示实验和分组实验的过程中,感受生物科学素养的形成过程,在“自我发展”板块中,“继续探究”栏目让学生的学习热情有续释放、升华和提高有正确的方向;“拓展视野”栏目是学以致用的体现,是理论和实践的结合点,实践是理论的运用成果。在实践中又能够进一步完善、提升理论水平。在教学实践中,部分优秀学生对拓展视野表现出极大的热情,课下师生之间、生生之间经常会对生物科学发展史和生物科学的热点进展进行热烈的探讨,学生对生物历史和实践的浓厚兴趣已成为生物科学素养不断形成、提升、完善的不竭动力。

    因为编写者对《标准》的深入理解、准确把握,教材的结构形式和精彩内容成为学生自学的优秀文本,成为老师教授知识的理想助手,从教师中心到学生中心的转变,从知识本位到素养本位的飞跃,该教材顺应了教育改革潮流,日益深入人心。

    二、以《标准》为标准,让探究式教学成为课堂教学形式的主流

    苏教版高中生物教材的一个重要特色就是探究。回眸历史、积极思维、边做边学、课题研究的目的是激发学生思维,促进学生学会学习,但这并不是说教材替老师包办了一切。教材只是提供了教学的内容,教学的程序。在探究式教学的过程中,老师是组织者、主导者和首席实践者。相对于讲授式教学而言,老师的“一言堂”一去不返了,但并非由“一言堂”到“乱言堂”的转化,课堂的生动活动泼是学生积极思考的外部条件,趁机起哄、调侃戏谑的情形应该及时地疏导、制止。探究的真正内涵应该是在某一具体问题深入、细致的思考基础上老师、学生之间发自内心的主动交流、探讨、分析,是解决疑虑、寻求真知的过程。那种一说探究,就让学生放任地侃大山,是缺乏组织的表现;那种一说探究,就满堂问的探究是假探究,是只注意到了探究的形式而忽略了内涵的伪探究;那种一说探究,就只有一部分优秀学生在热烈讨论,绝大多数成绩中下等的学生盲然地等待着老师“小结”的现象是对“教育要面向全体学生”的理念严重背离,而且与探究式教学的初衷背道而驰。

    探究式教学不是教育管理者、教育专家的一厢情愿,也不是一种“时髦”。生物学的发展历程就是一个对生命现象的观察、判断、假设、验证的过程,充满了哲辨思维。撇开知识的形成过程,直接告诉学生“是什么”而忽略“为什么”的方法极不利于学生创新精神和实践能力的培养,是把学生当成知识容器的错误认识。探究式教学把学生当成一个个“火把”,老师的任务就是“点燃”这些“火把”,让学生体会知识的生成过程。

    苏教版高中生物的“边做边学”、“研究性学习”及“课题研究”,都体现了科学探究研究生命问题,解释生命现象,科学探究是生物学中不可缺少的、动态的部分。如“鉴定生物组织中的糖类”、“洋葱根尖细胞中有脂肪吗?”及“探究植物细胞结构和功能的统一”,这些内容都能增进学生探究学习和独立思考的能力。科学探究是学生在问题解决过程中获得对知识的理解与应用,是对知识的批判、考察。在探究学习的过程中,教师具有新的角色定位,不再以传授者为主要角色,而是帮助者、指导者、鼓励者,同时也是探究学习活动的参与者,科学探究打破了学科教学的封闭状态,把学生置于开放的、多元的学习环境中。学生在生物学问题解决的过程中,要涉及数学、物理、化学、地理等多门学科知识。通过探究学习,使学生获得更多信息,建立合理的知识结构,同时也促使学生养成尊重事实的科学态度。探究学习丰富学生的学习体验。探究关注学习过程,通过简约化的课堂知识的学习,深化学习过程,从而体验丰富而完整的学习过程。

    三、让“过去”的过去,让黑板实验一去不返

    在重视知识传授忽略能力培养、重视讲授式教学轻视探究式教学的时代里,许多学校的生物老师借口实验室实验条件差而将分组实验简化成演示实验,将演示实验简化成“黑板实验”,甚至有些生物教师多年来根本不做实验。事实上,对生物实验能力的考查,高考题在不断变革、实验权重在逐年增加,苏教版高中生物教材更是大大加强了实验教学。借助教材改革的契机,我们检查、落实了城区、乡镇高中的实验室建设情况,督促各校加大实验室建设力度,要求各校配备专职实验员,检查生物教师的实验原理分析、实验步骤设计能力、强调他们要大力提升实验操作技能,为演示、分组实验的顺利开展创造条件。

    通过实验和其它实践活动,在身临其境、亲自动手的过程中,学生对相关知识的理解程序加深了,运用知识解决问题的能力增强了,观察能力、操作技能提高了,同时也有利于尊重事实、坚持真理的科学态度形成。实验的开展也从根本上颠覆了“重理论、轻实践”的错误理念。

    四、让“过去”的过去,让图群说话

    在苏教版高中生物面市之前,众多生物教材都是以文字叙述为主,图群始终处于从属的、次要的位置。图群在教材中的地位与理综考试中图群类题目所占比例严重的不相称。近年来,图群类题目所占比例一般是5070%之间,客观上要求图表在教材文本中的地位有质的飞跃,苏教版在这方面迈出了扎实的也是巨大的一步,图群多、精、新,为学生读图识图能力的培养创造了条件。

    图群具有文字叙述所不能涉及、不容易表达的功能,它以直观、简洁、清晰、有效的形式把生物之间的关系、生理过程的联系顺利地表达出来,使“只可意会不可言传”的知识变得栩栩如生、通俗易懂,学生的读图过程,也就是学习的过程、思维的过程,更是知识能力、情感态度和价值观的达成过程。

    在教研和教学中,通过调查学生对教材的认同程度,我们发现学生对图群赞赏有加。图群色彩鲜艳、逼真,表述准确、条理,既能够从感官上刺激学生的求知欲望,又能从内容上引导学生从不同的角度、不同的层面去观察和理解图群。学生有自主的思维过程,又能够在合作与探究中相互交流,相互沟通,从而有利于三维目标的达成。

    尤为重要的是,对图群的阅读、思考、交流的过程能够培养学生在读图中抓住主干知识,抓住知识点间的内在联系,有利于构建知识网络,形成知识体系,从而逐步提升解答图群类题目的能力。

    五、让“过去”的过去,一线教师亟待“新”资料、“新”教辅

    旧课程到新课程的转变,是一个渐进的过程。教学参考资料、教学辅导资料的建设相应滞后。一些教材标榜“新”的资料,其实是“新瓶装旧酒”。没有对《标准》的深入研读,没有对不同知识点不同能力要求的全面把握,很容易丢三落四,顾此失披,详略不当,以至于该略的不略,该删的不删,重点不突出,难点突而不破。教辅的严重缺陷也制约了新课改的步伐,部分老师在“似新实旧”的教辅与体现新理念的教材之间犹豫不定,甚至出现个别教师因为顺应教辅而随意增、删相应知识点、无视《标准》的极端错误行为。

    以《标准》为标准,让过去的过去吧。提高生物科学素养是高中生物教学的核心,探究式教学是教学形式的主流,让实验走进课堂走进生活,让图群成为学生自主学习、合作学习、探究学习的平台,苏教版将成为高中生物教育打造一片丽日晴天。

     

     

     

     

     

  • 返回顶部】 【关闭】 【打印
关于我们 | 帮助中心 | 友情链接 | 人才招聘 | 联系我们
Copyright © 2009 fhedu.cn Corporation,All Rights Reserved
江苏凤凰数字传媒有限公司 版权所有
网站地址:南京市湖南路1号B座808室 经营许可证编号:苏B2-20100219
Mail:admin@fhedu.cn 最佳分辨率1024X768 苏ICP备10051783号-1
电话:025-83657840