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  • 探讨新课改下的生物教学
  • 作者:许慧 陕西省渭南市杜桥中学 来源: 时间:2009-9-4 21:28:07 阅读次 【
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    摘要: 本文分析了新课程改革提出的背景,指出课程实施的改革是新课程改革成功的关键。并针对当前课程实施过程中存在的问题进行分析,指出新课程实施的指导理论是建构主义,并在建构主义理论指导下对生物课程实施改革的进行了详细的阐述。

    关键词:  新课改   建构主义   三维目标   情景创设   任务驱动    

     

    上世纪末,中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”。

    在这样政策的指导下,要求在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。为了达到这个要求开始了第八次课程改革,它是建国以来改革力度最大、影响最为深远的一次教育变革。

        1.课程改革的背景

    教育之所以进行改革,是因为我们一直在寻找适合学生发展的最完美的教育,可时至今日,我们的教育围绕着分数,一切为了考试,一切为了就业,一切从实用出发等成了当前教育的主流。这样日复一日,浇灭了许多学生的求知热忱,已难以培养具有科学的思维能力、丰富的精神世界、灵动的想象空间的人。学生逐渐地失去了思考的能力和独特的个性,更失去了创新能力。一个人失去了创新力不可怕,可怕的是当一个国家和民族没有创新力就可怕了。创新力可以转化为实实在在的物质力量,这种力量是中国富强之术,立国之本。因此可以说中国的命运就系于中国的创新能力,中国的创新能力系于学校教育之改革创新。

    新课程在此背景下提出了新课程改革的理念:以人为本,一切为了学生的发展。其核心在于通过变革人才培养模式,发展学生创新精神。

    2. 课程改革的内容

    为了在实际操作中能够彻底贯彻新课改理念,达到课改目的,新课程规定了改革的六项内容作为保障,即:课程目标的改变、课程结构的改革、课程内容的改革、课程实施的改革、课程评价的改革、课程管理体制的改革。

    3. 课程实施的改革是新课程改革的关键

    3.1  当前生物教学过程中存在的问题

    生物课程内容的学习包括:现象事实、概念、方法以及思维。现象事实和概念,即真理,人们对客观世界的正确认识,属于知识目标范畴。方法和思维是认识真理的工具,分别属于能力和情感目标范畴。以下从生物学学习目标来讨论生物教学过程中存在的问题。

    3.1.1  知识目标:哲学上讲认识具有反复性和无限性,因此追求真理是一个永无止境的过程。任何真理都是相对性与绝对性的统一,在我们的教学中,过分强调真理的绝对性,否认真理的相对性,容易使学生形成一种盲目崇拜书本和老师意识,书本上的都是经典,老师讲的必定正确,对书本和老师都不能怀疑。因此我们应该承认真理的相对性,这就等于承认现象事实和概念还有需待完善和创新之处,才能够在继承的基础上有所创新。

    从知识与教育的关系来看,教育既要继承知识,又要创造知识,这正是教育的承担的双重任务。用进化论的观点来看继承知识和创造知识,如果每一代都只从上代那里继承而没有创新,那么每代之间的继承效率最大为100%,社会也只会维持在最初水平,如果低于100%,则意味着社会将会退步,正如食物链中能量的流动,逐级递减。但是现实是社会不停的向前发展,这证明不仅有继承,也有创新,在创新越多的时期,社会发展越快,这已被历史证明。这是因为继承不能增加社会的知识总量,也不能推动社会的发展,只有研究和创造才能增加社会知识总量。

    3.1.2  能力和情感目标:现在的生物教学还深受行为主义学习理论的影响,认为知识和技能的学习靠条件反射,靠外在强化,表现在教学中就是题海战,它忽视了人的能力和情感的培养。而生物学上很多的基础知识就是由于思维和方法的创新突破而建立的,因此方法和思维也是生物学重要的学习内容和学习目标。比如:探究光合作用之谜,历时三百年,经过数位科学家在思维和方法上的创新才得以解开,第一次用定量的方法研究植物的营养来源,第一次用化学方法研究植物的生长,创造性地将放射性同位素标记法用于探测产物元素的来源。人体第一个激素促胰液素的发现史,是我们更加认识到方法和思维的重要性,沃太默错误的方法和思维会使我们走向谬误,而斯塔林和贝里斯正确的方法和思维会使我们拥抱真理,使我们最终认识到人和动物体生命活动,除了受神经系统的调节外,还存在着激素调节。孟德尔历时八年发现遗传定律,他成功的主要原因归结于他选材豌豆,由单因子到多因子研究方法,科学的统计方法,合理的推断,并用实验来验证推断的正确性,此外还需要有坚韧的意志和持之以恒的探索精神。

    3.1.3  对三维目标度的把握失衡

    我国教育对所谓双基扎实的度的把握严重失当,误以为基础越扎实越好,现在的问题在于我们应如何把握基础扎实的度。太重基础扎实,势必导致迷信权威和思维定势,造成学生盲目服从、思想僵化、过于趋同、死记硬背、谨小慎微。这样的基础扎实,会造成个性的泯灭,和多样性的缺失。不仅不能培养和发展人的创造性,还会把原先人所具有的追求新异和多样的天性灭杀掉。若是抛开了“基础知识”谈方法和思维,则会由于知识的贫乏导致看不到事务之间千丝万缕的关联,思维也就不能深入事物的内部,造成思维上的瓶颈。中国的基础知识的领先和美国首创精神的领先尤其对比强烈。比如我国小学生的基础知识储量相当于美国的初中生,初中生的基础知识储量相当于美国高中生,高中生的生物奥林匹克的知识就是大学专业课本的知识,比知识储量,我们国家的学生能够轻易拿到奥林匹克大奖,比创新能力,我国的原创性科技却处于落后地位。对生物学内容学习的正确的做法应是:重视基础知识,但不把基础知识作为价值取向,而将方法和思维的创新作为教育的的价值取向。

    3.2  课程实施改革的指导理论

    思想理念是行为的先导,更新教学理念和理论,是新课程实施改革的前提。也是各种教学策略、手段与技术的源头,提供理智地选择教学策略的基础。

    教学理论从早期的行为主义学习理论,到认知主义学习理论,再到现在大力提倡的建构主义学习理论,都不同程度的影响着实际教学。目前建构主义认知理论对我国教学改革影响正日益扩大。基于建构主义认识论和学习观之上的建构主义教学,要求学习者必须自己通过主动的、互动的方式学习新知识,个人的知识来源不再是简单地接受老师和课本的看法,而是将新知识的学习根植于自己原有的知识背景和经验之中,并与已有的知识联系、整合、建构而生成。

    建构主义理论对教学的主要指导思想有:以学习者为中心;学习即是个别化行为,也需要交流与合作;强调学习的情景性,重视教学过程中对情景的创设。这三个要点,分别是新课程倡导的学习方式:即自主性、合作性和探究性。

    这种课程实施指导理念和学习方式的转变,将会使传统意义下的学生转变为真正的学习者。自主性学习保证学生不再是教师所传授知识的接受者,而是变成一个对自己的学习有自主权,负有责任的学习主体,即以学习者为中心。合作性学习使学生知道自己不是一个孤立的学习者,而是一个学习共同体的成员,自己和其他成员必须相互依赖才能取得以最高的学习效率,每个人在与同伴的协商中和集体一起成长。探究性学习强调学习环境应是真实的任务情境,学习应与问题解决联系起来,主张教师在课堂上提供问题原型,引导学生探索。

    学生学习方式的转变,要求在教学过程中教师角色、学生学习地位以及教学过程等一系列的转变作为保障。课堂由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者;学生从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位;教学过程由以老师讲解说明的教学转变为在建构主义学习理论指导下,老师提供理想的学习环境,包括:情景、协作、交流和意义建构。情境,老师应该创设真实的情景,只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有,才有利于学习者对所学内容的意义建构;协作,指教师与学生之间的协作,学生与学生之间的协作;交流,是协作的基本方式;意义建构,是教学过程的最终目标,其建构的意义是指事物的性质,规律以及事务之间的内在联系。

    这一系列的转变将学生能将学生置于主体地位,使学生的发散思维、逆向思维得以激发,使其具有敢于冲破传统、藐视权威的勇气和丰富的想象力。这就等于从基底滋养了具有创新思想和创新能力的人才赖以生存和成长的全部土壤,那么培养创新型人才就不是一个不可企及的梦想。

    3.3  生物新课程实施改革要点

    建构主义本身并没有一套固定的教学模式或教学方法,它只是一个认知和学习知识的理念。在整个学习过程中,教师必须随着教学情景的变化改变自己的知识和教学方式,以对应学生的学习。为了在教学中落实建构主义的理念,更好地推进生物新课程实施的改革,将从以下三个方面进行阐述:

    3.3.1  教学前端分析

    课程实施的第一个环节就是教学前端分析,分别要对教材、学习目标和学生

    原有认知进行分析。

    教材分析要求教师能解读教材,重新建构教材,创造性的使用教材,创建出自己的课程。学习目标分析要求教师分析学习内容的三维目标分别要达到的层次,这是教学过程的指导。知识目标层次分为:了解水平、理解水平和应用水平。能力目标层次分为:模仿水平和独立操作水平。情感目标层次分为:经历(感受)水平、反应(认同)水平和领悟(内化)水平。对学生原有认知(包括原有经验和知识)进行分析,才能做到在教学中,将新知识建构在原有认知的基础上。以内环境概念为例,学生原有的认知是环境,那么教学应在环境的概念下引出内环境概念,使内环境概念的学习建立在环境的概念的基础之上。学前分析为课堂的教学活动提供了起点和终点,起点是学生的原有认知,终点是学生应达到的学习目标,而教材是引导学生从起点到终点的工具之一。

    3.3.2    教学过程的设计

    教学过程就是在教学的起点和终点之间架设一座桥梁,明确了教学的起点和终点,教师就可以选择合适的教学方法,灵活地处理教学内容,并且即时性地根据学生的实际反应情况随时调整教学内容、教学方法和教学步骤,使学生在原有基础上学有所得。这样桥将起点置于学生脚下,才是适于学生的桥,能够让学生顺利通过的桥。以下具体讨论支撑这座桥的核心骨架。

    3.3.2.1 情境创设:创设教学情景对于课堂教学起着重要的作用。情景的创设能创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一,融合和步调一致的情绪氛围。有以下几种常用的情景创设的方法:

    通过提问创设情景,通过学生熟悉的生活现实创设情景,通过实验创设情景,通过实物、模型、图片等直观教具创设情景,通过表演创设情景,通过多媒体创设情景等。不同的教学内容灵活选择不同的情景创设方法,比如:神经系统的反射调节可以用表演创设情景以增加学生的直观感受。

    3.3.2.2 任务驱动:任务是教学过程的核心,承载着三维学习目标达成的重任。那么如

    何设计任务就是一个关键,任务设计以问题为主线,以信息资源为支撑,也就是使问题信息化,成为构成知识内容之间的逻辑关系的纽带,使知识不再是散的知识点,而是变成一个具有逻辑性和条理性的知识体系。

    以免疫对人体稳态的维持为例,可以以“病原体在人体的旅行为主线”,引导学生学习人体的三道防线。我们的皮肤、黏膜上有很多病原体,但是人体仍然是健康的,说明皮肤和黏膜是人体第一道防线。当第一道防线由于一些原因破损,病原体就会乘虚而入进入内环境,这时人体的的防御任务就交由第二道防线,这两道防线的特点是出现快,作用范围广泛,但强度比较弱对一些致病性较强的病原体无能为力,第二道防线被突破,人体就会启动第三道防线中的体液免疫,当体液免疫仍不能彻底的消灭存在于内环境中的病原体,病原体就会继续入侵细胞,这时体液免疫就无能为力了,就需要细胞免疫来对付入侵细胞的病原体。当人体的三道防线都不能保护人体时,内环境的稳态就被打破,人就会生病。

    3.3.2.3  归纳发现:上一个环节老师提供带有信息资源支持的任务,接下来就是学生通过自主学习和合作学习完成任务的过程。老师在这时的任务就是巡视各小组任务进展情况,对存在困难的小组给予适当的启发。

    3.3.2.4  巩固练习:巩固练习一方面起到强化训练,巩固记忆的效果,另一方面,可以作为教学过程的一个客观评价指标。练习题的设计应少而精,直指教学目标的核心内容。

    在课改大潮中,我们一线教师应拥有坚定的课改理念,潜心提炼,深刻领悟,灵活运用,学习借鉴,方能教出自己的特色。

    3.3.3  学生学习过程及效果评价

    将评价指标列为三级:优秀、良好和需要努力。评价的主体可以是自己、也可以是老师,还可以是其他同学。再将需要评价的任务依据重要性的不同赋予不同的分值,以利于主体的评价。此外还要将学生学习的自主性和合作性的态度赋以一定分值,纳入学习过程的评价之中。

    4. 结束语

    新课程改革是我国基础教育领域一场革命性的变革,这种变革不需要流血牺牲,但需要我们有破茧成蝶的力量和勇气,在黑暗中,我们会痛苦挣扎,但挣扎过后,我们会自由的飞翔。这种力量和勇气就是:以全新的教学理念、新的教学模式、务实的作风、吃苦的精神,认真落实好高中新课程改革。因为这是时代赋予基础教育战线上每一个教育工作者的历史使命,我们每个人都应不辱使命, 中国的基础教育事业才能走出泥泞,走入一片新天地。

     

    参考文献:

     

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    4.  周洪林、吴国平,《赢在起点,输在终点——对我国传统教育所谓基础扎实的思考》。

    5R.M.加涅著.皮连生等译《教学设计原理》.华东师范大学出版社1999

    6.  崔鸿 郑晓蕙,《新理念生物教学论》,北京大学出版社,2009

     

     

     

     

     

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