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  • 改革课堂教学,提升育人目标
  • 作者:河南师范大学附属中学 逯恒芳 来源: 时间:2009-9-4 21:29:36 阅读次 【
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    20089月,正值我校大力推行“导学自主”课堂教学与“三步一课”循环制改革时,喜迎新乡市首次在高一年级开设以苏教版为教科书的生物课。一年来,随着新课改教材实验的稳步推进,新课改倡导的素质教育观念,不仅被广大教师接受,而且已融入教师的课堂教学改革中,正在影响并引导着教师行为与教学实践发生深刻的变化,现总结如下。

    一、抓好校本培训,更新教育观念

    实施新课改是一个动态生成、不断发展的过程。面对课改,实践者——教师更需要彻底地更新教育观念,才能更好地把握新教材。新观念的建立,除了必要的培训以外,更需要持续不断的自我学习,自我实践来巩固。我校采取了专家讲座、教师请进来、走出去等多种形式努力搞好通识培训、学科培训等工作。在多种培训方式中,我校坚持挖掘校本培训这一教育资源。培训的内容主要是认识和观念的引导。如我校倡导的“导学自主”课堂教学与“三步一课”循环制。“导学自主”课堂教学的要义是教在导学,学在自主;“导学自主”课堂教学的层现是有序的课堂,生态的课堂,高效的课堂;“导学自主”课堂教学的关键是课堂理念的质变,教师角色的转变,学习方式的转变;“导学自主”课堂教学的目标是有效教学,高效教学。“三步一课”循环制是指课上导学,即导引着学,由教师重点指导学案中的学习内容;课下自学,即自主着学,由学生充分自学学案中的学习内容;课上互学,即互动着学,通过高效互动达成本节的学习目标。我们在新教学模式的实践中,深深感到我们的教育观念在发生可喜的转变,认识到教师在教育活动中角色地位的转换,教师已不再是高高在上的知识的传授者,要成为学生学习的设计者、引导者和帮助者,认识到要为学生营造民主和谐的学习氛围,为学生的发展创造宽松条件,师生更多成为民主、平等、和谐、亲密的朋友关系;注意学生的学习状态和情感体验,注重通过教学方式的转变促进学生学习方式的转变,倡导自主、合作、探究学习,注重不同层次学生的发展,尊重学生独特的个性。也深深感受到了新课改给学校、给教师、给学生带来的巨大变化。

    二、改革课堂教学,张扬学生个性

    课堂教学是课改的落脚点和实践场所,课堂教学观念和课堂教学行为直接决定着这一实验是否成功。作为课改实验教师,只有对课改工作有强烈的责任心,对学生产生深厚的感情,才能满腔热情地投入课改实验,才能做学生的朋友,打开学生的心扉,建立融洽的师生关系,用新的教育理念点燃学生心目中的希望之火。

    1、课堂气氛有变化

    课堂是教育教学的主阵地。在课堂上,教师的教学始终是围绕着学案进行的。学案是用于指导学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方案,是学生自学、互学的路线图,是打造有效课堂、落实高效学习的主要载体。加之我们的教材板块多,形式新,块块吸引学生,所以一堂课下来,调动了学生多种感官参与活动。 “我想”、“我认为” 、“我们组认为”,一个个自信的回答有时让我们这些做教师的也会感到有意外的收获。学生们的个性得到了充分的张扬,学生们在解决问题得过程中体验到了成功得喜悦。自己及时用激励性语言来评价学生,尊重学生的个体差异。体现出课堂教学不是纯预设的,而是动态变化的,充满课堂的是师生互动、生生互动的热烈气氛,教师的讲解少了,学生的讨论多了。这样的课堂,少了几分清静,多了几分热烈,少了几分距离,多了几分亲切,传统的教学方式在这里得到了彻底的改变。我深深感到,如果你带着尊重、带着赞赏走进学生,你会有很多的惊喜:学生想法多了,学生自信多了,学生真正成了学习的主人了。

    2、学习方式有变化

    课堂是学生活动的主要场所。我校倡导的“导学自主”课堂教学模式,要求凡是学生通过自学、自悟、自动、自研能弄懂的,都由学生自己独立思考或同伴互助来完成,而教师则是根据学生的学习情况,该诱导时则诱导、该点拨时则点拨、该敲定时则敲定。这样,使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样化地学习,让学生在学习过程中表现充分的自主性,以我要学的状态投入学习,给学生充分的时间和空间要他们去想、去说、去问,不仅培养了学生良好的学习习惯,还培养了学生的问题意识和想办法解决问题的能力。一年来,学生的精神面貌改变了,学业成绩提高了,个人综合素质上去了。新乡市上、下学期的两次期末全市统考,我校高一年级学生的考试成绩均名列全市前茅,受到了领导和家长的好评。

    三、完善的备课制度,促进教师专业的发展

    学校在科学、规范管理的同时,又给教师更多的自主权利,对于自编导学学案,要求年级教学组教师共同研究课标,集体备课研究教学重点、难点和突破口、研究教法、学法,研究单元检测等,编写出符合学生认知特点、突显助学功能,学法指导到位,重点难点突出,探究设计合理,分析点拨精到,检测恰当及时的导学案。在教学中,教师的导学案在使用中要有四次生成,第一次是教师课前备课,一般采用同年级同学科教师每周每人备一节课形成个案;第二次是通过集体备课研究、探讨形成共案;第三次是通过任课教师结合所教班级教情、学情修订学案;第四次是通过课中师生碰撞,课后教师反思而完善学案。这样教师在导学案上反复修改,多层次添加新内容,随时加注课堂反思要点。既上好了每一节课,又为下一轮教同年级的教师提供完善的资料。既节时省力,又合理利用了教学资源,总之,教师每上一节课,都从教材创造性使用上、教学的精彩之处、不足之处,学生的独到见解等方面记录下来,并认真分析,反思。这样以记促思,以思促教,引导教师不断在反思中成长,在成长中反思,促进教师专业水平的不断发展,收到了良好的效果。

    四、开展实践性学习活动,提高生物科学素养

    为了让学生亲身经历科学研究的过程,尝试提出问题与假设、设计与实验、交流与合作、结论与反思等。我们除开设了苏教版“课题研究”板块外,还增设了10个研究性学习课题。如“生物遗传学中的数学问题”、“中学生早餐营养结构的调查”、“青少年吸烟问题的调查及对策”等。同学们自主选报,组成相关的课题组。在课题开题前,同学们就热情高涨,讨论课题背景、研究价值及可行性。接着设计实验方案,小组进行分工,预测实验结果等。经过一学期的努力,各小组均以论文的形式提交了实验成果。体现了学生的自主学习能力、自治自育能力、组织协调能力、创新创造能力。在“边做边学”板块,看到同学们做完“提取和分离叶绿体中的色素”后,将含不同色素的滤纸条小心翼翼地放入自己的成长记录袋时、看到学生们自制的DNA双螺旋结构模型、真核细胞模型时,教师们的脸上都露出了满意的微笑。

    经过一年的教学实践,自己深深的感到,没有教师重点的导学,就难以保证学生充分的自学,没有充分的自学,就难以保证高效的互动,没有高效的互动,就难以保证有效的教学。我们在上级领导的关怀下,在专家的引领下,虽然也取得了一些成绩,但仍然存在一定的问题,如课堂教学的有效把握上还有待提高。在今后的教学实验过程中,我们将扎实工作,及时反思,认真总结,争取在课改的征途中取得优异的成绩。

     

     

     

    河南师范大学附属中学

    高一年级生物教师逯恒芳

    20096

                      

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

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