登录 | 注册 | 忘记密码 | 设为首页 | 加入收藏凤凰教育网
关闭用户登录
  •  
  • 新课程理念下“自主学习模式”的构建
  • 作者:岳丽君 河南省新乡市第四中学 来源: 时间:2009-9-4 21:32:13 阅读次 【
  • 新课程的理念倡导探究性学习,其目的之一就是要求我们力图促进学生学习方式的转变。学生学习方式的转变是新课程改革在实施中的标志性体现。学习方式的变革包含三方面内容;一是由被动的方式变为自主学习;二是由接受的方式转变为探究学习;三是由个人单独完成的方式转变为合作学习。其核心是构建“指导    自主学习”教学模式。若要实现教学方式的良性转变,使自主、合作学习方式的建立成为现实,需做好以下几个环节:

    一、  问题的设计

    使用问题进行教学实质上是引导学生带着问题(任务)进行积极的自主学习,由表及里,由浅入深地自我建构知识的过程。因此,问题的设计应体现梯度性和过度性,备课时要在精细化上下功夫,要根据教学目标,把教学内容编设成一组组、一个个彼此关联的问题,使前一个问题作为后一个问题的前提,后一个问题是前一个问题的继续或结论,这样每一个问题都会成为学生思维的阶梯,使学生在问题的引导下,通过自身积极主动的探索,实现了由未知向已知的转变。

    如“基因突变和基因重组”一节中“基因突变的意义”这一重要知识点对学生来说既抽象又高度概括。基因突变的意义涉及到新基因的产生、性状的自由组合以及环境对性状的选择等内容,因此学生根本不知道从哪些方面来思考基因突变有什么意义,自学难度大,感觉无从下手,即使自学了教材也是不得要领。笔者将这一问题从上述3个角度进行了细化,将其细化成具有一定内在联系的问题串:基因突变能产生新的基因吗?基因突变产生的新基因与原来的基因是什么关系?新基因产生后,该物种的等位基因对数有什么变化?具有5对等位基因的物种,其性状的组合最多有多少种?如果是6对基因呢?这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义(有利还是有害)?自然环境会选择哪些个体生存下来?学生在这具有一定梯度和逻辑结构的系列问题的引领下,自学的目标得以具体化、知识的构建也有了层次,在理解知识内在联系的基础上又获得了新知,自学的能力得到培养和提高,通过自主学习和思考,逐步意会到基因突变的意义应从基因突变会产生新基因,新基因会导致新性状的出现,为生物进化提供了原始材料,同时使生物性状组合的类型增加1倍,增加了变异的来源,从而明白了基因突变是生物变异的根本来源,为生物的进化提供了原材料。

    实际教学过程中,有些难点知识,比较抽象,学生的知识准备少,迁移能力欠缺,没有感性认识,教师直白地讲解,学生不容易参与到学习活动中来,很难达到应有的教学效果。但是如果给出相应的问题情境,提供相应的直观载体,再创设与之相应的问题,将难点知识分解为许多小问题,引导学生从情境信息出发层层深入,步步逼近,则会另有一番课堂景象。

    如在讲授“现代生物进化理论的由来”一节时,对达尔文自然选择学说的局限性这一教学难点作了如下处理:课前上网查找到了一段典型的《生态系统》视频录像,视频主要展示了一草原生态系统中雀类捕食生活在绿草丛中昆虫的情景。并创设了如下问题:

    问题1:在绿草丛中,如果灰色翅(基因型为aa)昆虫的群体中偶然出现1只绿色翅(基因型为Aa)的变异个体,且绿色比灰色更不易被捕食。那么用达尔文关于变异的观点能否解释绿色翅的产生,为什么?因此你对自然选择学说的看法是什么?

    问题2:根据达尔文的自然选择学说的观点,你认为昆虫的绿色翅和灰色翅这一对相对性状中,哪一性状易被环境选择而保留下来。为什么?

    问题3:根据问题2的推论,假如在昆虫的群体中有绿色翅(基因型AA)绿色翅(基因型Aa)和灰色翅(基因型aa)的个体,在自然选择中,哪些个体易被环境选择,由此可以看出,环境选择的是有利基因还是有利表现型?

    问题4:你认为昆虫的绿色翅和灰色翅这一对相对性状中,绿色翅一定能被选择下来吗?为什么?

    问题5:根据问题4的结果,你认为达尔文的自然选择学说有什么不足,怎样修正?

    学生通过以上问题的探索和思考,逐渐领会了达尔文自然选择学说的局限性表现在:①对生物遗传和变异的本质不能作科学的阐述(问题1),②对生物进化的解释局限于个体水平(问题2、3、4、5),进而对达尔文的自然选择学说有了一个科学的认识,并产生进一步学习现代进化理论的动力。

    由此可见,问题设计与运用是一堂课的“灵魂”,因为问题设计和运用决定着教学的方向,关系到学生思维活动开展的深度和广度,直接影响着课堂教学的实效。

    二、课堂阅读,学会科学的阅读方法

    课堂阅读是培养学生阅读能力的关键环节。教学过程中,教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对学生进行阅读技能训练,还必须十分重视对学生阅读方法的指导。

    1带着问题重点阅读     根据教学进程,教师可提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重要概念做到斟字酌句,要提出问题让学生阅读思考。如阅读细胞呼吸的概念时(注:细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解,生成二氧化碳或其他产物,释放出能量并生成ATP的过程),提出这些问题:①细胞呼吸和人体呼吸是否相同,为什么?②细胞呼吸的场所是哪里?③有机物指哪些?主要是哪类有机物?④物质变化是指什么变化?能量变化呢?⑤如何理解“一系列”,比较有机物氧化分解与有机物在体外燃烧的异同。⑥氧化分解一定需要氧气吗?需要酶催化吗?指导学生抓住重点阅读教材,带着问题读,培养学生在阅读中积极、主动的思维能力,从而自主构建知识,提高课堂的实效性。

    2、相近内容对比阅读 在生物学教学中,有许多相近或相关的内容,学生在理解这些内容时很容易混淆。如原核细胞和真核细胞,DNA和RNA,呼吸作用和光合作用,有氧呼吸和无氧呼吸,植物和动物细胞的有丝分裂,细胞的凋亡和细胞的坏死等。指导学生在阅读上述容易混淆的概念时,要运用对比法加以区分,找出异同点,从而掌握概念的实质。再如,把物质跨膜运输的三种方式(自由扩散、协助扩散、主动运输)通过对比阅读,用表格归纳、比较,可培养学生分析比较能力。又如,通过对种群的数量特征的阅读,要求学生画出概念图,从而深入理解种群的四大数量特征之间的内在逻辑关系,培养学生的综合思维能力,有助于学生理解概念的内涵与外延,以及概念之间的相互关系。

    3、图文内容对应阅读 要重视文字叙述,更要重视插图。高中新教材中有许多重要插图(实物图、结构图、示意图、模式图、过程图解、坐标图等),不少学生在阅读教材时,往往对文字叙述十分重视,能仔细阅读,但对插图就不太重视,而实际上,这些插图能化解教材中的重点、难点、将抽象的、难以理解的文字叙述加以形象化、具体化、条理化,从而使学生容易理解所学的知识。因此,在课堂教学中,教师一定要指导学生认真阅读教材中的各种插图,与教材文字内容对应阅读。例如“有丝分裂的过程”这个难点,要求学生对照有丝分裂模式图仔细深入阅读文字叙述,还要求学生动笔画图,脑中构图,从而深入理解有丝分裂过程的特点。教师可利用多媒体演示有丝分裂过程动画,帮助学生感受细胞分裂的动态性和连续性。最后,对植物细胞有丝分裂的显微照片进行识别与排序,使学生把静态图转换成连续的动态画,突出学生的主动探究。这样图文结合,动静结合,能很好地帮助学生理解文字叙述,从而培养学生的观察能力、直觉思维能力、空间想象能力和图文转换能力等。

    4、课堂阅读要与课外阅读相结合

    阅读作为学生求知的一种手段,它既包括对教材的预习阅读、课内阅读、复习阅读,使学生领会其中的主要内容,掌握要点;也包括对生物学知识的课外阅读,让学生从课外阅读中独立的获取知识,开拓视野,发展智力。在教学中,教师要引导学生把课堂阅读与课外阅读有机地结合起来,充分利用好教材中的“知识海洋”,以此激发起学生强烈的求知欲望。

    5、注重方法,让学生“会读”

    教是为了不教,在学生“读会”的同时,更重要的是让他们“会读”。在教学中,教师要给学生一定的自学阅读时间,在他们阅读的过程中,注重对学生阅读方法的训练。在刚开始教师可先指定内容让学生阅读,教会学生阅读的步骤。①浏览。首先要求学生迅速把内容看一遍,大体上知道这段文字的重点和难点,阅读时要抓住关键的“字”、“词”、“句”。如在学习“等位基因”概念时,要抓住2个要点:一对同源染色体、控制一对相对性状的基因。②发问。对文中的重点、难点之处进行阅读,提出问题以备在深入阅读中思考,寻求答案。③精读。带着所提问题,对文字进行深入细致地阅读,以加深、增强记忆。④复述。在阅读理解的基础上,对所获取的信息进行回忆检查,掌握重点,突破难点,以提高阅读效果。

    总之,教师应该重视对学生阅读能力的培养,让学生养成一种良好的阅读习惯,掌握一定的阅读方法,从而培养学生具有独立获取知识的能力,只有这样才能让学生适应这个知识的“爆炸“时代,才能真正做到现在所提倡的终身学习。

    三、  更新教学形式

    生物学科本身有自己的特点,生物现象的千变万化、生物世界的丰富多彩,实验手段的多样性,新的生物科技不断涌现等等。这一切都是进行生物教学的材料和内容,很容易激起学生学习生物的兴趣,也是开展生物研究性学习的课题素材。生物教学要将科学探究活动作为“两个方式转变”的突破口,激发学生的创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得生物知识和技能的过程,也成为理解生物知识,进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。这就要求我们在课堂教学活动中要注意课堂形式、学习内容,检测方法的多样化。

    a)     课堂形式多样化

    课堂是实施新课程改革的主阵地,生物课堂教学需改变传统的教学方法。课堂探究式教学活动可采取的教学方法很多,如指导一自主学习课堂教学模式常采用探究一讨论模式教学法、探索一反思模式教学法、实践一研究模式教学法等,依据教学内容多种形式并举,改变传统的单一的教学模式,从而进一步激发他们的求知欲,调动他们的积极性和主动性。例如:高中必修一模块安排的9个实验、4个探究,除“探究酵母菌的呼吸方式”外,都是在课堂上可以当堂完成的。我在“物质跨膜运输的实例”一节的教学中进行了探究一讨论模式教学法的教学尝试,课堂“教”与“学”效果凸显。

    b)     学习内容的丰富多样化

    教学中教学不但要完成基本生物知识的教学,要尽量使生物知识存在于生活的背景中,能够使之应用于解决实际问题的理论依据。为此,教师要开阔学生的知识视野,引发学生的学习欲望。新教材与老教材相比,提供了更多与社会生活的联系和与科学飞缁岱技术相联系的内容,增加了问题探讨、思考讨论、学科交叉、相关信息、小知识等栏目,教师在充分用好教材的基础上,同时不要搜集地方资料或新科技新发现的相关内容,还要发挥学生的主动性,分内容分小组的研究相关领域,在共同交流中,增长知识,开拓视野,增强运用知识解决问题的意识和能力。

    c)      检测方法多样化

    作业和检测应改变过去单一呆板的模式,采取灵活多样的方法。比如,采取课前五分钟小测验,分组竞赛等形式,生物小论文,生物实验竞赛,生物通讯,社会调查等。使学生对生物感兴趣,自觉地掌握相关的生物知识,在愉快学习中掌握获得知识的方法,为今后更好的学习奠定基础。

    四、处理好学习方式之间的关系

    合作学习是相对于个体独立学习而言的,两者既不矛盾,又互为补充。要使合作学习有效、顺利,个体独立学习是重要的前提,而合作学习开展得好,每个个体从中又会学到许多完全独立的个体学习学不到的东西,如合作的意识、他人的长处的影响等。合作学习不能游离于自主学习、探究式学习之外,没有一定自主学习的能力的个体就不能很好的参与合作学习,既可以合作探究,也可在探究中合作,它们是相互包容、互相渗透的。合作学习不排斥接受式学习,传统的授课方式、接受式学习不仅让学生学到许多知识,也能增强学生应用所学知识分析问题、解决实际问题的能力,是一种不可缺少、主要的、经过无数事实证明是行之有效的方式,合作学习是一种传统教学模式的重要的补充。

    总之,合作学习在现实背景下是一种重要的学习方式,教师必须掌握其要领,关注它的有效性,才能使其达到预期的目标。

  • 返回顶部】 【关闭】 【打印
关于我们 | 帮助中心 | 友情链接 | 人才招聘 | 联系我们
Copyright © 2009 fhedu.cn Corporation,All Rights Reserved
江苏凤凰数字传媒有限公司 版权所有
网站地址:南京市湖南路1号B座808室 经营许可证编号:苏B2-20100219
Mail:admin@fhedu.cn 最佳分辨率1024X768 苏ICP备10051783号-1
电话:025-83657840