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  • 从生物实验兴趣的形成与发展谈生物实验教学
  • 作者:苏州 张金 来源: 时间:2009-6-12 13:33:37 阅读次 【
  • 江苏省苏州中学生物组  张 金(215007)

    生物学是一门立足于实验基础上的自然科学,实验是学生获得生物学知识的重要途径,也是培养学生能力的有效手段。因此,实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。教学实践中,笔者发现许多学生对生物实验有着浓厚的兴趣,而且,学生对生物实验兴趣的形成与发展的是有阶段性的。如何有效地激发学生的生物实验兴趣并引导其兴趣向高层次发展?这是值得每一个生物教育工作者认真研究的课题。本文试将学生生物实验兴趣形成与发展的几个阶段以及如何有效地激发学生的生物实验兴趣,引导其兴趣向高层次发展等方面谈谈笔者的体会:

    第一阶段:观察型兴趣。这是学生刚刚接触生物实验时产生的一种兴趣,属实验兴趣发展的初级阶段,它是暂时兴趣的低级形态。其主要特点是:学生只是对教师演示实验中的现象感兴趣,并就此满足。如初一年级在演示“探究种子的成分”实验时学生对“燃烧火焰”、“加碘变色”“油斑”等感到很有兴趣。这种兴趣是不牢固的,也不稳定的,然而这却是实验兴趣向高层次发展的必由之路。因此,教师首先应该激发学生产生观察型兴趣,如做一些有趣的实验、让学生充当实验助手等。观察型兴趣产生后,要及时教育学生不能把做实验仅仅看作是好玩、看热闹,而应该明确实验目的、理解实验原理、了解注意事项,从而升华到理性认识。实验过程中把学生注意力引到全面观察、准确记录、仔细分析上来,使其懂得做实验是以理性认识回到实践、实现认识过程第二次飞跃的重要环节也是获得知识和形成能力的重要途径。激发学生产生亲手去做实验的欲望,实现实验兴趣向第二阶段的飞跃,产生操作型兴趣。

    第二阶段:操作型兴趣。如前面实验中,学生观察到这些有趣的现象后,迫切要求自己亲手去做实验,以验证这些现象,这就是操作型兴趣。这种兴趣只集中于实验操作活动的本身,而不是生物学规律,因此,它仍是一种不稳定的暂时兴趣,易于消失。不过,这种兴趣虽对学习助益不大,但比观察型兴趣进了一步,属于暂时兴趣的高级形态。这时,教师要进一步提高学生对实验的认识,增强其做实验的自觉性及持久性,充分利用生物实验内容,巧妙设计,精心安排,进一步激发并稳定学生的暂时兴趣。使其迅速地向实验兴趣的第三个阶段即探究型兴趣转化。

    第三阶段:探究型兴趣。在上述兴趣的基础上,学生在实验时开始注意分析实验的步骤,材料,药品,条件,并对此发生兴趣,这就是探究型兴趣。它是由暂时兴趣转化为稳定兴趣的过渡阶段,属低级的稳定兴趣,具有相当的盲目性和广泛性。如不加以引导将会迅速消退。因此,这时教师必须采取有效措施,引导学生分析实验原理、适用范围、从中找出一般规律,让学生的实验兴趣向持久性、定向性即稳定型兴趣的高级阶段发展――形成概括型兴趣。

    第四阶段:概括型兴趣。这是生物实验兴趣发展的高级阶段,其特点是:善于观察和分析实验的现象、结果,并概括出生物学的一般规律,具有自觉性和志向性。如上述实验,通过老师的引导,学生开始思考:为什么会出现这些现象?用其它种子做实验有无这些现象?实验步骤是否可以改变一下?并付之于实验,进行探索,最后得出结论:植物的种子是由无机物和有机物组成的,有机物包括淀粉、蛋白质、脂肪三种。由此产生成功的喜悦。这种高级兴趣形成后,学生会自觉地通过实验认识事物的本质特征,形成自己动手用实验解决问题的本领,对实验产生主动性,兴趣稳定。进而发生兴趣的迁移,对生物学产生兴趣,形成“志趣”进而上升为理性认识,即物理变化或化学变化。

    总之,学生生物实验兴趣是一个由暂时兴趣转化为稳定兴趣的过程,教师应对每个学生的特点,引导其顺利、健康地向高层次兴趣发展和迁移,圆满完成中学教育赋予生物实验教学的使命。

    《苏州教育科研》       2003年   第4期

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