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  • 高中生物新课程教学资源的利用与开发——旨在丰富教学资源
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-4 18:42:46 阅读次 【
  • 1.高中生物新课程教学资源的利用

        《基础教育课程改革纲要》指出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源”。

        课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念。课程资源一般指有利于实现课程目标的各种因素,既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源,也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。

        课程资源是课程的前提,但是课程资源不等于课程。课程资源需要通过教育学的加工并参与教育实践才能成为课程。具备丰富和具有实践意义的课程资源对于课程的开发、实施具有重要意义。课程资源是决定课程目标达成的重要因素。充分利用现有的课程资源,积极开发新的课程资源,是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。

        (1)充分利用学校的课程资源

        相对于校外的资源而言,校内的课程资源应该在教育中占据主导地位。对于高中生物课程而言,除了各个学科通用的课程资源外,还应当配备生物实验室及相应的仪器设备、生物教学软件、生物类图书及报刊、教学挂图、投影片、音像资料等,有条件的学校还应建设生物园。校园中的生物也是应当充分利用的课程资源。

        利用学校课程资源的时候应该注意以下一些问题:

        教师应该积极创造条件丰富学校的生物课程资源,比如留意教育主管部门颁发的生物学教学仪器配备目录,购置必需的教学仪器设备。

        要注意对教学资源的选择和整合。比如实物和模型由于具有真实感和立体感,所以在观察生物体结构的时候可以作为首选。挂图或投影片的优点是图像清晰、有明确标注,便于学生的观察和识别。比如观察叶绿体的结构可以选择叶绿体的模型,结合挂图或者投影片就可以详细地了解叶绿体的具体结构。但是对于一些动态的内容,比如血液循环、细胞分裂等内容,如果仅仅使用挂图、模型等工具,则不能很好地了解具体的变化过程,我们可以选用动画、录像片或多媒体课件进行教学,有利于学生更好的认识。所以对各种课程资源的选择和整合,是合理利用课程资源需要遵循的重要原则。

        除了挂图、模型、动画等资源,校园中的生物以及学校购买的生物材料,一般都是活体,如蚯蚓、水螅等,它们也是重要的生物课程资源。教师可以带领学生对校园中的生物进行调查,研究这些生物如何用于教学实验。还可以让学生参与生物材料的培养,如饲养小白鼠、蚯蚓、水螅等小型的动物。通过这些活动一方面可以满足生物实验对材料的要求,另一方面可以培养学生实践的能力。在中学教学中应该注意杜绝使用放映录像或多媒体课件代替实验的现象。有条件的学校可以建立自己的生物园,它是学生探究和实践的最重要的资源之一。

        新课程改革的一项重要目标是改变学生的学习方式,倡导自主、探究与合作的学习方式。教师和学校应该创造条件鼓励学生利用课余时间到图书馆或资料室搜集资料,利用学校的开放实验室做探究性实验。

        (2)积极利用社区的课程资源

        社区资源属于校外的课程资源,社区资源非常丰富,它包括:社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科学研究机构、良种站、养殖场、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、环境问题突出或环保先进的企业等单位、社区的动植物资源、公园、菜市场等。农村学校在这方面独具优势,田野、树林、灌丛、草地、池塘、河流等,都为学生学习生物学提供了丰富的自然资源,耕作方式的变革、动植物新品种的引进和推广、病虫害的防治、先进农业技术的应用等为学生学习生物课程提供了丰富的人文资源。
    可以有多种的方式利用社区课程资源。新课程倡导培养学生的创新精神和实践能力,从这一目标出发,教师应该结合具体教学内容的学习,组织学生到大自然和社会中去,进行调查研究,这是利用社区课程资源的主要方式。此外,聘请社区的有关专家或者负责人来校讲演、座谈,观察社区中的动植物,分析社区提供的相关资料,提出改进社区工作的方法等,也是利用社区课程资源的重要方式。

        利用社区资源,让学生主动关心社区的发展,这也非常符合“科学芳际醴社会(STS)”的教育思想,有利于提高学生的生物科学素养和人文素养。

        (3)适当利用学生家庭中的课程资源

        家庭是学生生活的场所,家庭成员和家庭中的物品都是重要的课程资源。有的学生家长就是生物学或相关领域的专家,能够指导或参与学生的学习活动;有些家庭订阅了科学或者生物学方面的杂志,购买了有关生物学方面的书籍、有些家庭具备可供学生做探究使用的材料用具;有的家庭栽种植物、饲养动物等。农村学生的家长平时会谈及作物栽培、禽畜饲养、病虫害防治等。学生耳濡目染,会积累不少感性知识,学生可能就会运用生物学知识参与以上家庭事务的讨论,并在其中检验自己所学的生物学知识。

        利用学生家庭中的课程资源,可以通过家长会或者让学生回家介绍,使家长理解生物课程的学习对学生终身发展的重要意义,以取得家长的支持。

        案例:用5.0L无色可乐瓶制作家庭观赏性小生态

        利用家庭中现有的部分材料,结合生物学教材中已学的知识,指导学生开展制作和探究活动,既可以培养学生勤动手、善思考以及独立自主的科学探究能力,同时,也可以美化环境,陶冶情操。

        在我国大部分地区,家养观赏小动物(如小金鱼、热带鱼等)是十分普遍的,既能在工作和学习之余放松休闲,又可以美化家居环境。因此,在学习生态系统的结构、功能及其稳定性时,吴老师给同学们布置了一道家庭作业:制作一个家庭观赏性生态瓶。在制作之前,吴老师和同学们开展了以下的讨论。

        “家庭观赏性生态瓶是一个小的水生生态系统,它与自然条件下的水生生态系统有不同的地方,它不仅体积小,同时还是一个封闭的系统,但两者的基本结构是一致的。”

        “要创造一个封闭的生态系统,你家里有哪些可以利用的废弃材料?”吴老师提出问题。

        “可乐瓶、油桶、封闭式的鱼缸、罐头瓶、酒瓶……”同学们抢着回答。

        “是不是所有的能够密封的材料都可以用来做生态瓶的容器呢?”吴老师又进一步提出疑问。

        “有的容器不透光,而生态瓶需要光。”一位同学经过思考后回答,“应尽量选择那些无色透明,厚薄均匀,有利于光线的进入,避免改变光谱成分的容器。”这位同学的话音刚落,同学们就热烈地鼓起掌来。

        “非常好,选择好容器后,我们现在确定生态系统的生物成分和非生物成分,生态系统的生物成分有哪些呢?”

        “生产者、消费者和分解者。”同学们齐声回答。

        “家庭小生态瓶中的生产者可以选择哪些生物?”

        “金鱼藻、黑藻、轮藻、浮萍、满江红、水绵、水苦麦、水葫芦。”同学们列举了七八种。

        “容易得到的消费者有哪些?”

        “小鱼、小虾、螺蛳、蜗牛……”

        看来这些问题都不难,吴老师又提出一个相对较难的问题。“如果我们要使生态瓶保护较长时间,就应该考虑生产者与消费者的比例问题,那么该怎样设置这个比例呢?”

        有的同学很快回答:“只要生产者比消费者多就行。”

        “不对,如果生产者过多,生产者所需要的二氧化碳将供应不足,会导致其死亡。”另一位同学反对他的意见。

        “能量金字塔中说,能量在营养级中传递效率为10%-20%,也就是说,消费者从生产者中获取的物质和能量占整个生产者的10%-20%。所以,我认为,消费者的整个质量最好维持在生产者的整个质量的10%-20%。”一位同学的精彩分析赢来了同学们的一片掌声。吴老师也情不自禁地鼓起掌来。

        “你准备怎样给生态瓶提供分解者呢?”吴老师又提出一个问题。

        “泥土或者沙土,因为泥沙或沙土中含有大量的微生物。”

        “提供河水或池塘水,因为这些水中也含有大量的微生物,可以作为分解者。同时这些水中还有一些小的原生动物,它们可以作为消费者;也有一些小的藻类,他们可以作为生产者。”这位同学的分析十分全面。

        “河水和池塘水中还含有大量的矿质元素,可以供给植物利用。同时我认为提供自来水也行,因为自来水中也含有矿质元素。”

        “不过,自来水中含有游离态氯啊,我们在化学课中学过,氯气对这些小的生物,特别是小的动物有害。”

        一些同学很快想起在家里养花和养金鱼时,浇花前和换水前“将自来水露晒一些时间”。

        “同学们的讨论非常认真,分析相当深入。”吴老师赞赏地总结说,“制作完成的生态瓶我们应该放在家庭窗台上散射光强的地方,一定不要放在太阳光直射的地方,,否则水温升高很快,从而导致生物死亡。另外不要随便移动生态瓶的位置,并且要定时地观察和记录。”

        “下面要求每位同学根据刚才的讨论,利用家庭的废弃材料动手制作一个小的观赏性的生态瓶,并观察和记录你多制作的生态瓶的稳定性。制作要求如下。”

        老师将制作要求投影在大屏幕上。

    (北京市第十五中学吴成军供稿)

        当然,在充分利用家庭中的课程资源时,也应当注意利用适度,不能造成学生和家长过重的负担。

        (4)广泛利用媒体资源

        媒体资源一般包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多,比如人类基因组计划、杂交水稻、动物克隆等,有些信息在教科书中不可能及时而全面地反映,教师应充分利用这些媒体资源,一方面让学生了解生物科学的最新进展,另一方面还可以在情感态度价值观方面对学生进行热爱生物科学的教育。教师还可以将这些资源进行教育学的一些处理,比如环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等,把这些内容作为学生课堂讨论的素材,具有很强的时效性,更加容易引起学生的关注。
    在利用媒体资源时,教师除了训练学生进行信息的收集能力之外,还应当提高学生对信息源的可靠性和信息内容的真实性的鉴别和评价的意识和能力,这对于学生的终身发展非常重要。例如,白血病是一类严重影响人类身体健康的疾病,被人们称为“血癌”。可以请同学们利用互联网络搜索有关白血病患病和治疗方面的有关信息。在收集信息的时候引导学生重点收集白血病的患病机理、患病率、现行治疗白血病的方法、未来治疗白血病的方法、日常生活中预防白血病的措施等。

        (5)挖掘利用无形的课程资源

        所谓无形的课程资源是指非物化的课程资源,主要是学生的生活经验以及所了解的生物科学信息。例如,学生一般都有生病的经历,观察或注意过身边的动植物,一些学生有过饲养动物或种植植物的经历,一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光,一些学生参观过动物园、植物园,等等。学生还可以通过阅读课外读物、看电视或者互联网络等途径了解不少生物科学信息。这些都是生物课程的无形资源,它对于促使生物课程紧密联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机具有重要的作用。
        与物化的课程资源不同,学生的生活经验和已掌握的信息存在于学生头脑中,教师可以通过交谈、问卷调查等方式进行了解,并将这些信息进行整理,以便于在教学过程中,充分利用这些无形的课程资源,教师还应当鼓励学生相互交流,集思广益,以便于学生共同提高。

        2.高中生物新课程教学资源的开发

        新课程的实施需要课程资源的支持。由于我国目前中学生物课程资源的现状还不能满足课程改革的需要,而且各个学校由于地区的差异,课程资源的丰富程度都不一样。从本次课程改革的目标来看,要改变过于注重教科书、机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作,就必须开发利用校内外一切课程资源,为实施新课程提供环境。因此大力开发课程资源是一项重要而紧迫的任务。

        对于课程资源的开发,首先应该明确,教材作为最基本的课程资源,应该大力重视教材的建设,充分发挥教材在教学中的重要作用。但是也应该注意到教材不是惟一的课程资源,要注意开发多样化的课程资源,满足新课程对教学资源的需求。教师在课程资源中的位置也是非常重要的,教师本身就是课程资源,同时教师也是课程资源开发的主体。

        (1)课程资源开发的基本原则

        生物课程资源的开发要遵循两个基本原则:

        1)优先性原则

        课程资源提供给学生的内容应该是对学生终身发展具有决定意义的,所以开发课程资源的时候应把对学生终身发展有益作为优先考虑的内容。比如教师要开发有关“艾滋病”的内容。关于这部分内容,有艾滋病的发病机理,艾滋病的发病原因、治疗方案、艾滋病的预防等内容。在这些内容中有关艾滋病的发病原因、治疗方案和预防知识是对学生终身发展具有重要意义的。因此开发这个内容的课程资源应该选择对学生终身发展具有重要意义的以上内容作为优先考虑。

        2)适应性原则

        课程资源的开发既要考虑典型或者普通学生的共性,也要考虑特殊学生的,如优秀学生或者后进生的需求。开发课程资源的时候,除了考虑学生需要学习的内容,还应该考虑他们现有的知识、技能和素质以及情感、态度和价值观等内容,力争从各个方面考虑学生的需求,适应各个层次的学生。

        (2)课程资源开发的基本方法

        1)布置好生物实验室,营造良好的科学氛围

        生物实验室不应该仅仅是标本、器具和模型的陈列室,还应该陈列老师或者学生收集的生物图片、制作精美的植物和昆虫标本、各种模型和研究报告、有关生物的文学艺术作品、还有学生养的花和小动物等。实验室桌椅的安排也要根据新课程对实验的要求,改变排布方式,以满足探究实验、游戏等对实验空间的要求。这样当学生走进生物实验室的时候,就会感觉到自己进入了一个充满奇妙的生物世界,这都会提高学生探究生物科学的奥秘的兴趣。

        2)建设好管理好生物园

        生物园是非常重要的生物课程资源,在生物园里可以种植一些植物、饲养一些动物,最主要的是生物园创设了一个可以让学生探究的空间。建设好生物园需要学校和教师两方面的努力,教师应该争取学校的支持从资金上保证一定的投入,教师在生物园的后期管理和继续开发上应该投入一定的精力,保证管理好生物园。教师可以让学生协助自己进行生物园的开发和管理工作,这样既可以减轻教师的负担,又可以锻炼一批学生,使生物园这个课程资源充分发挥它的应有的作用。

        3)开发好家长和学生的隐性资源

        学生这个无形的课程资源具有重要的意义。教师可以利用以下方法挖掘家长或学生的潜

        在课程资源:

        课堂即兴提问:教师可以在课堂上直接提问,让学生将已有知识进行归纳、总结、表达和传播。

        课后教学访谈:通过课后与学生的交流,倾听他们的心声,了解他们的基本情况,既包括知识,也包括学生的兴趣爱好等。

        家长会或家访:教师可以通过家长会上的调查或者家访中的访谈,更加详细的了解学生或者家长潜在的课程资源。

        在了解的基础上,教师可以将学生和家长的兴趣爱好、特长等家庭资源做成资料库,装订成册或者输入电脑,需要的时候查找这些资料,以便于教师开展活动。

        案例:鼠妇生活在哪里?(引自《中小学教材教学》2001.3)

        汉娜和同学在校园里捕捉了50只鼠妇,捕捉中他们发现,不同地点鼠妇的数量分布式不一样的,他们做了如下记录:

        地点、鼠妇的数量:大路上0;草丛中1;石头下24;残叶下18;树篱下7。课堂上老师首先让学生研究以上记录,讨论鼠妇在什么地方出现的最多,并请他们填写结论:鼠妇主要在石头下和残叶下被发现。

        接着,老师提问:“为什么鼠妇大都出现在石头和残叶下?”下面是一些学生的回答:

        莫瑞:鼠妇喜欢潮湿的地方。

        汉娜:鼠妇不喜欢光,因为它们总躲在黑暗的地方。

        菲利普:鼠妇愿意生活在冷的地方。

        希拉:鼠妇在躲避鸟,鸟可能会吃它们。

        詹姆斯:鼠妇在这些物体下发现了食物。

        罗莉:鼠妇大概把它们的食物藏在了这些物体下面。

        老师认为学生的想法非常好,但也告诉他们这些想法必须经过验证。老师要求学生选择其中一种想法在实验室进行研究。

        汉娜决定把一只鼠妇放在一个空的盘子中,盘子的一半被遮暗,另一半是亮的。她认为鼠妇将会爬到暗的一边躲起来。

        老师告诉学生当你们认为一些事情将如何发生,你们就是在做预测。科学家经常要做出很多的预测,然后再去验证他们的预测是否正确。

        汉娜开始实验,验证她的想法。鼠妇在盘子中徘徊了大约5分钟,随后停留在暗的一边,一直到下课后都没有再移动。

        汉娜认为自己的预测是正确的。然而老师却说,仅有这个证据还不足以证明你的预测是正确的。

        老师请学生阅读资料,并告诉汉娜应该做更多的实验来验证自己的预测。

    (北京市第十五中学吴成军供稿)

        4)建立社区资源利用的良好的机制

        社区资源随着社会的发展会越来越丰富,学校应该将社区资源充分利用起来。对于社区资源,教师首先应该做一个基本调查,摸清自己学校附近有哪些社区资源。然后对这些社区资源进行归类整理,研究这些资源如何应用于教学或者其他教育活动之中。教师还可以采取请进来,送出去的方法,一方面请社区的专家或者管理、规划者到学校做报告,另一方面学校定期组织学生到社区参观、服务,让学生和社区的交流形成机制,两方面都能从其中受益。

        5)参与开发生物课程的信息技术资源

        信息技术方面的课程资源主要包括网络资源和多媒体课件两个方面。网络资源又包括互联网资源和校园网资源等。
        网络资源的特点是信息量大、链接丰富、实时性和互动性强等。有条件的学校,教师应当积极参与校园网的建设,以便校园网上的生物课程资源尽快丰富起来。教师还应该不断补充最新的生物科学信息和生物教育信息,及时反映生物科学的新进展和生物教育教学的最新成果。有网络教室的学校,对于有些教学内容,课堂上可以采取网络教学模式:教师在课前将有关图片资料和反馈练习等内容制成网页,并形成完善的链接;课堂上让学生上网学习,教师则通过校园网接受学生的反馈,给予适当的指导。这种方式有利于发挥学生的自主性,有利于满足不同学生的需要。
    相对于文字、挂图、投影片、电影等传统的媒体,计算机多媒体课件具有表现力强、交互性好、知识的组织形式好、信息量大等优点。教师除了可以使用从市场上购买的软件外,还应与计算机专业人员合作,适当参与课件的开发。

        生物学教师参与课件的开发,应充分发挥自己的专业特长,主要负责课件脚本的教学设计。在制作过程中监督课件的具体实施,发现问题及时进行修改。教师的课件脚本设计一定要注意体现新课程的课程理念,避免使用落后的教育理念指导课件的设计和制作,造成“机灌”代替“人灌”的不良局面。课件的总体设计应该体现引导学生发现问题的基本思想,对问题的引出、论证和结论要注意从学生认知规律出发,步步深入,引导学生不断地探索新的问题,对于学生取得的成绩,课件应该给予奖励,对于学生出现的错误,课件应该给予鼓励。这样的课件才能让学生体会到探究的乐趣、成功的喜悦,学生的创新精神和探究能力都会得到提高。

        多媒体课件制作的一般流程:

        确定开发内容。选择合适的教学内容进行课件的开发,保证课件的适用性。

        设计框架结构。在制作多媒体课件的时候,设计框架结构,就是理清各个内容之间的关系利用和开发素材。设计好框架后,就要开始往课件中添加素材,有些素材则需要重新开发,以满足课件对素材的要求。

        多媒体集成。素材开发完后,利用一定的软件将素材按照框架结构组织起来,生成多媒体的软件。

        常用的多媒体课件开发软件包括:PowerPoint,Flash,Dreamweaver,Frontpage,Authorware。

        常见的生物教育教学网站:

        http://www.biosky.cn/ 中学生物天空

        http://www.pep.com.cn 人民教育出版社

     

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