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  • 高中生物新课程的选修模块——满足学生多样化发展
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-4 18:46:58 阅读次 【
  •     《普通高中生物课称标准》在“课程设计思路”中,对选修模块设计的依据有简明的表述:“选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的,有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。”“拓展”、“增进”、“提高”,是分别针对3个不同选修模块的教育价值和对应的学生群而言的。这使选修模块内容的总体,涵盖面较宽,又避免了专业化的倾向。学生在修完必修模块的基础上,根据自己的兴趣和志向,选择学习内容(允许零选择、选部分或全选),以便为今后选择学习方向和择业获得帮助。

        在必修部分,知识体系是生物科学的逻辑框架,技术教育渗透在科学教育的主题之中;在选修部分,生物技术则是3个选修模块的核心主题,主要内容都是围绕生物技术展开的。

        1. 高中生物新课程的《生物技术实践》模块

        本模块是实验课,所说的生物技术,是指广义的生物技术,而不限于(甚至主要不是)现代生物技术。内容包括微生物的利用、酶的应用、生物技术在食品加工中的应用、生物技术在其他方面的应用四个主题。

        (1)本模块在高中生物课程中的价值、地位

        《选修1:生物技术实践》模块是为继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生而设计的。本模块精心选择了13个不同类型的实验,重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力,增进学生对生物技术应用的了解。

        由于受传统影响,以往的生物学课程中,比较重视科学的教育,生物技术的问题往往考虑得不够,《标准》则将生物技术教育放在比较突出的地位,甚至独立设置了一个生物技术实践模块。为什么要强调生物技术教育呢?

        因为,生物学课程具有技术课程的性质。技术是推动人类文明的强大动力,技术增强了人们改变世界的能力,它在许多方面表现为生产力。21世纪,生物技术将成为一种常规性的支撑技术,从而彻底改变人类的生产、生活的面貌,极大地改变人类的思维方式,并进而引起社会结构和社会生活的变革。今后,生物学的新观念、新技术、新产品将涌入每一个人的家庭生活。所以,一个具有生物科学素养的人,应该对生物技术的特征有一些基本的认识。在中学生物学课程中加强生物技术,是21世纪科学课程改革的方向之一。显然,课程设计者希望通过本模块的一些实践活动,正确认识生物科学和技术的本质,理解生物科学和技术的关系、生物技术和社会的关系。

        在《标准》课程的具体目标“发展科学探究能力,初步学会”后提出了11项要求。和义务教育阶段相比,能力要求是提高了、具体了,怎样实现这一课程目标,加强实践、加强探究是一个重要途径。通过本模块的实践活动,有助于在初中的基础上,进一步提升学生的探究能力。

        (2)本模块的主要特点

        1)突出了实践性、基础性。

        生物科学所有的知识和理论都来源于实际观察和实验,因此,《标准》特别将偏重于动手实践的“生物技术实践”作为一个独立的选修模块,特别注重生物课程学习中的实践过程,重视实验和其他实践活动的开展。本模块具体内容全部由13项活动组成,这一点极具特色,因而实践性是本模块最大的特点。

        考虑到高中生的实际水平和学校的实验条件,本模块的生物技术主要是指传统的生物技术,因此,在具体内容标准中的学习目标体现了很强的基础性和实践性,例如,“进行微生物的分离和培养”、“探讨酶在食品制造和洗涤等方面的应用”、“运用发酵食品加工的基本方法”,等等。当然,考虑到教育发达地区的情况,也安排了具有基础性的现代生物技术实践,例如,“尝试植物的组织培养”、“尝试PCR技术的基本操作和应用”等。同时,也提出了不少实践性和基础性很强的实践活动建议,供大家参考、选用。

        2)突出了多样性和选择性

        本模块安排的实践内容是多样化的,这可以从两个层面来理解,一是活动具有丰富的层次:“从运用发酵食品加工的基本方法(包括制作腐乳、果酒、果醋,制作泡菜等)”的传统生物技术,到“尝试植物的组织培养”的常规生物技术,再到“尝试PCR技术的基本操作和应用”等现代生物技术。二是活动的内容、数量非常丰富:内容涉及了多个学科领域,从传统的家庭作坊式的发酵技术,到生物科学和生物技术中有代表性的部分核心学科(如微生物学、生物化学)和核心技术(如发酵技术、酶技术和细胞技术),体现了本模块非常关注现代生物技术的发展,使整个高中生物课程更加凸显时代特色。

        多样性的实践内容有利于体现本模块的选择性,给教材编著者和教师留下了极大的选择空间。在该模块中,共有14个二级主题,学生和教师只要从其中选择5~7个内容研修,即可达到要求,获得2学分。这样的选择可以适应不同学校、学生的需求。在课程实施时,可以采用“自助餐”式的选择,由学校(如学校考虑仪器设备和经济条件等)、教师(如考虑自己擅长的实验技术指导等)、学生(如考虑自己的兴趣、爱好、个性发展和择业需求等)共同决定选择哪几项活动作为课程内容。甚至可以不选择内容标准中的活动建议,而是按照自己的愿望,开展类似的活动,只要能够达到内容标准中的学习目标就可以。

        本模块和其他5个模块相比更具有独特性。例如,全部由实践活动构成,课程内容的表述较为概括,因而具有很大的弹性;在设计实验和实践活动时,注意了低成本和普遍适用性。为了适应不同学校的办学条件,既选择了技术含量高的实验,又安排了与日常生活联系紧密、学生可能感兴趣的、力所能及的一般实践性活动,有利于学生多样化的、个性化的发展。

        3)本模块课程内容的学习要求

        本模块是以实验、实践、探究为主的课程,包括4个主题,各主题间相互独立,没有严格的顺序关系。生物学是一门实验性学科,实验能使学生直接接触生物,并能仔细地研究生命现象,调动学生学习的积极性,培养学生对实验原理的理解能力、积极思维能力、对实验结果做出理论上的分析和解释的能力;培养学生实事求是的科学态度。因此,生物实验、实践、探究是培养学生创新精神的最好机会。

        教师应根据本校的条件,指导学生选做本模块中的5~7个实验。每个实验不限于1个或2个学时。有的实验需要连续进行若干天,但每天所需时间不一定很长。这些实验中有的是使学生了解基本原理或获得基本知识的,有的是偏重于实际应用的。

        (3) 本模块的教学建议

        选修模块在广度和深度上都做了较大幅度的拓展,在类型上既有实践类型的《生物技术与实践》模块,又有突出价值观和人文精神培养的《生物技术与社会》模块,还有重在介绍生物科技理论的《现代生物科技专题》模块。可以说,选修模块的教学是一种全新的尝试,对生物教师来说无疑是个严峻的挑战。

        本模块对学生的要求是在自学有关知识的基础上,在教师的指导下自己设计并进行实验,然后收集和整理资料,写出报告,进行口头交流,相互讨论。教师的主要任务不是详细讲解,而是给学生提供实验条件及必要的参考资料,指导学生设计和进行实验,参加和辅导学生的讨论。根据实验内容和实验室条件,每个实验可以1人、2人或多人1组,原则是使每个学生都有充分的动手机会。学生的生物实验设计必须以一定的知识和实验技能为基础。换句话说,它既包含着对有关知识的掌握,也包含着对有关操作技能的掌握。在实验设计中,不要墨守成规,鼓励学生构思、设计出解决问题的新颖而巧妙的途径和方法。

        在实验、实践、探究过程中,要特别重视探究的过程,而不只是结论。当然,强调学生的学习过程,并不是忽视学习成果,而是对学习成果有更高的要求,探究是达成这些成果的重要途径。另外,值得指出的是,虽然本模块的活动强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,以追求真正从探究中有所收获。问题是,教师如何指导学生探究,例如:教师如何指导,何时介入,介入多少;哪些指导是必要的,怎样指导才算充分了;何时需要提供背景资料或相关信息;何时传授相应的准备性知识?要防止不必要、不应该的指导,以免剥夺了学生在尝试——错误中学习的机会;也要防止不够充分的指导,以免学生手足无措。

        上述这些,都要求教师们在教学实践中不断摸索和总结,针对不同的活动,进行不同的指导。

        2. 高中生物新课程的《生物科学技术与社会》模块

        本模块的内容包括生物科学与农业、生物科学与工业、生物科学与健康、生物科学与环境保护四个主题。

        (1)本模块在高中生物课程中的价值、地位

        《选修2:生物科学与社会》模块是为继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生而设计,在生物科学技术广泛运用的领域,包括工业、农业、医疗保健和环境保护等方面,选择了与学生生活和未来工作密切相关的内容,以进一步了解生物科学、技术和社会的关系。

        迅速发展的现代生物技术已被广泛地运用于人类生产生活的各个领域,如育种、有害生物的防治、生物工程制药、生物净化技术等。生物科学技术不仅影响人类生活和经济活动,还深刻影响着人们的意识。例如,现在人们(包括决策部门)经常会从环境保护的角度思考生产方式和生活方式,关注生物技术的伦理问题,等等。本模块能使学生较全面地了解生物科学技术应用的现状和发展前景,引导学生关注社会、关注生活、关注身边的科学和技术;能帮助学生体会到生物科学与人类社会、与他们的日常生活密切相关,并能对科学、技术、社会的相互关系形成正确的认识。

        例如,二十世纪后期生命科学的三大突破——基因工程、人类基因组计划、克隆羊的成功,其科学意义丝毫不亚于十九世纪末物理学的三大发现———X射线、电子、放射性元素。物理学的三大发现预示着二十世纪物理学革命的到来,为二十世纪成为物理学世纪进行必要的准备。生命科学的三大突破则预示出二十一世纪生物学革命的来临,预示生命科学世纪的到来。所不同的是,生命科学革命面临的巨大伦理冲突是物理学革命所不具有的:物理科学革命的对象是宇宙、微观物质世界,是外在的客观世界;而生命科学革命的对象是生命,尤其是人类生命,具有意识和思想的活生生的生命,任何疏忽都可能导致无法挽回的损失。因此,生命科学革命不同于以往的科学革命,它必须审慎地对待生命及其相关的伦理问题。在生命面前,科技必须寻求更加人性化的发展方式,必须符合人类的长远利益。

        由于选修本模块的学生,在很大程度上,将来不会去学理、工、农、医类专业,甚至直接走上工作岗位,因此,本模块的学习重要性就是:从中获得生物学的基本原理和科学方法,以帮助学生日后在面对生活中的生物学问题(也许仅仅是某个具体问题的一个方面)时,作出正确的判断和决策。

        (2)本模块的主要特点

        1)突出了生物技术教育

        现代生物科学和技术与社会是紧密地结合在一起的。第一,生物科学的进步推动生物技术的发展,反过来,生物技术(甚至其他技术)的突破也为生物科学提供新的问题和研究手段,推动生物科学迅猛发展,正是生物科学和生物技术的相互作用促进了生物科学、技术的发展与进步;第二,社会可以影响生物科学和技术的发展,反过来,生物科学和生物技术的发展又会影响社会,正是科学、技术、社会的相互作用,推动了人类社会向着美好理想前进。因此,生物技术教育应当成为高中生物学教育中的重要内容。为此,本模块着重选择了生物技术在农业、工业、医疗保健和环境保护等方面的应用,这些内容有的和学生密切相关,有的是一些社会高度关注的热点问题,有的经常出现在各种媒体上,是人们茶余饭后的谈论话题,已成为人们生活中必不可少的一部分。例如,“动物疫病的控制”、“酶在工业生产中的应用”、“人工授精、试管婴儿等生殖技术”、“生物净化的原理和方法”,等等,通过对它们的探讨、关注、认同,旨在拓宽学生的视野,形成正确的价值观,完善科学素养。这对那些即将踏上社会和拟进一步学习高校人文和社会专业的学生来讲,具有特殊的社会意义。

        2)强调人文精神培养

        谈到人文精神培养,有的教师可能会有想法。教师走进新课程就应该改变自己的观念,不要以为自己仅仅是一名生物学教师,只负责教学生学习生物学方面的知识。实际上,你首先是教师,而不仅仅是一名生物学教师,应负责促进学生全面成长,而不仅仅是生物学素养方面的发展。有些教师在教学中不注重学科联系,特别是忽视人文精神培养,这是一种陈旧落后的课程观念,应该坚决摒弃。《标准》在教学的实施建议中指出,自然界是一个统一的整体,自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科,其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。同时,生物科学和数学、技术科学、信息科学相互作用,共同发展。此外,生物科学与人文社会学科也是相互影响的。加强学科间的横向联系,有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程,建立科学的自然观,逐步形成正确的世界观。

        再者说,教育的功能是促进人的发展。人的发展既需要科学素养,也需要人文素养。《标准》课程的具体目标中关于情感态度与价值观方面的要求,也隐含着人文素养的要求。如“认识生物科学和技术的性质,能正确理解科学、技术、社会之间的关系、能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论”、“热爱自然、珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,树立可持续发展的观念”、“确立积极的生活态度和健康的生活方式。”等等。

        为此,本模块十分重视人文精神培养,如关注“动物疫病的控制”、“绿色食品生产”、“有利于环境保护的消费行为”、“生物资源的合理应用”等,在活动建议中有“开展有关性道德的讨论”、“讨论生殖技术的伦理问题”、“模拟对某个环境事件或资源利用计划作出决策”等。通过学习,帮助学生理解生物科学教育对个人的价值,并为学生理解和在未来参与社会决策奠定基础。

        3)具有可选择性

        为适应不同地区和学生发展的需要,高中生物学力求成为多样化和选择性的课程。首先,和必修模块一样,该模块中每一个内容标准都不是一个知识点,而是描述了该学习阶段后的学习成果,并未规定具体的学习内容,仅仅确定了一个范围,如“列举现代生物技术在育种中的应用”、“简述抗生素的合理使用”、“认同有利于环境保护的消费行为”等。活动建议中的教学活动也未作统一规定。因此,生物学教师可以根据当地的条件、学生情况,自主选择最合适的学习内容去实现《标准》中的要求。第二,《标准》规定的是基本要求,也就是具备生物科学素养的最低要求,因此,在条件差的地区,教师要创造条件努力达到基本要求,在条件好(或学生水平较高时)的地区,使学生达到更高层次。上述两点为教师充分挖掘本土资源和校本资源,选取有个性化的教学素材,开展本土化和校本教学提供了巨大的发挥空间。第三,在本模块的内容要求上留出了选择空间,例如,在完成必需的36学时的前提下,农村中学可以不选“生物科学与工业”这个一级主题,而城市中学可以不选“生物科学与农业”这个一级主题。所有这些,都为教材编写人员留出了极大的选择和设计空间。

        (3) 本模块课程内容的学习要求

        本模块包括4个主题,各主题间相互独立,没有严格的顺序关系。教师可以根据当地实际情况,灵活安排教学工作。

        本模块由于是选学内容,学习的价值侧重于增进学生对生物科技与社会关系的理解,所以,在具体的内容标准制定上考虑到以下几点:所选内容应和当前生活紧密联系,由此引发学生学习的兴趣;所选内容有助于加深科学、技术和社会关系的理解;内容上尽量避免枯燥的、艰深的理论论述,否则,既无必要,又容易造成学生畏难情绪,不利于学习的开展;学习要求定得都比较低,例如,15项知识性目标全部为第一、第二层次,即了解水平和理解水平,其中8项为了解水平。

        该模块体现了选择性,农村学生可以不选“生物科学与工业”这个一级主题,而城市学生可以不选“生物科学与农业”这个一级主题,当然也可以全部学习。这就要求教师和学生在36学时内,能够合理安排好学习内容和学习时间。不要为了单纯赶进度而忽略了调查、参观、搜集资料、讨论、模拟决策等活动的开展。

        (4)本模块的教学建议

        教师应注意结合与学生生活密切相关的问题进行教学,引导学生开展相关的调查、讨论和探究活动,培养学生的参与意识,帮助学生形成正确的价值观念,提高社会责任感。

        “生物科学与农业”主题。教师可以组织学生开展实地调查、参观,增加学生的感性认识,并通过讨论加深对课程内容的理解。例如,可以安排学生参观当地绿色食品的生产,和农业科技人员座谈、交流,到菜场、超市调查人们的需求状况,回来后在搜集资料的基础上,写出对当地绿色食品生产的发展报告。

        “生物科学与工业”主题。选学本模块的更多的是城市的学生,尽管如此,他们对生物科学和技术在工业中的应用仍比较陌生。因此,教师在教学中要注意结合生活中经常使用的生物科技产品,以多种方式向学生提供丰富的信息,引导学生关注相关技术在当地工业中的利用。例如,可以要求学生列出一天的食谱,讨论哪些食品是由微生物发酵生产的,哪些食品中添加了经发酵生产的食品添加剂?有条件的话,可参观有关企业或请企业代表作讲座,以加深对有关课程内容的理解。

        “生物科学与健康”主题。教师应积极创设情境,组织学生对相关问题的深入讨论。例如,可以通过媒体上不合理使用抗生素产生严重后果的实例、或日常生活中家人使用抗生素的具体行为、或有关抗生素生产、使用进行评述的新闻和报道,创设出有利于学生积极参与的讨论情境。另外,教师应充分利用各种课程资源进行教学,以帮助学生理解生物科学和技术的发展与人类健康的关系,以及对生物科学和技术引发的伦理之争有清晰的判断。

        “生物科学与环境保护”主题。环境保护在必修模块是重要的课程内容。在这里,教师应更多地联系《稳态与环境》模块中有关的生物学原理,从生物科学与技术实际应用出发,着重探讨个人行为和社会生产活动与环境保护的关系。例如,调查日常生活中不利于环境保护的消费行为,在此基础上,制作展板,走进社区进行宣传,并以实际行动从自我做起。

        新课程增加了弹性,选修课程的设置本身就体现了这一点,既然是选修的,教师就要允许学生决定学或不学,选学这些还是选学那些(当然是保证授课学时的前提下),并给予必要的指导。不能认为凡是出现在教科书(包括必修教材)上的内容,每一个学生都要学到。另外,新教材中可以有意安排一些较深奥、较前沿但又是科学热点的阅读材料,其目的,一是引导学生接受这样的现实:现实生活中,不知道的,甚至永远不可能弄懂的东西太多了;二是引导学生学会从许多不懂的材料中找到能够理解的那部分加以利用;三是引导学生对部分自己不懂但又很感兴趣的内容,自己想办法来弄懂它,从而树立“终身学习”的思想。

        3. 高中生物新课程的《现代生物科技专题》模块

        本模块的内容包括基因工程、克隆技术、胚胎工程、生物技术的安全性和伦理问题、生态工程五个部分。

        (1)本模块在高中生物课程中的价值、地位

        《选修3:现代生物科技专题》模块是专门为准备进一步学习生物科学类专业的学生而设计的。

        自20世纪50年代以来,生物科学在微观和宏观两方面都迅速发展,并产生了现代生物技术产业,深刻影响人类社会的生活、生产和发展。本模块以专题的形式着重介绍现代生物科学和技术中一些重要领域的研究热点、发展趋势与应用前景,以开拓学生视野,增强学生的科技意识,激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感,为适应现代生活和进一步学习现代生物学奠定基础。

        (2) 本模块的主要特点

        1)以专题的形式呈现课程内容

        本模块的课程内容是以专题的形式出现的,因此,各专题之间不追求知识的内在联系。这样编排的好处是可以不用追求知识的系统化,而是可以根据选修学生的特点,选择能够更好地有利于学生的发展、社会需要、生物科学发展的学习内容。就学生的发展来说,应当研究高中学生学习生物科学的心理特征和认知规律,要了解哪些内容是学生乐于学习的,哪些内容对这部分学生的终身学习和发展有较高的价值。但专题的顺序是按照从微观到宏观来安排的。由于基因工程是现代生物技术的核心内容,所以《标准》首先介绍基因工程的原理及应用,先从基因水平介绍生物工程,然后再从细胞水平和组织水平介绍体细胞克隆技术和胚胎移植与分割技术,讲述细胞工程和胚胎工程的原理、方法和应用前景,最后从生态水平介绍生态工程。

        2)注意技术的原理与应用的结合

        本模块是以生物技术中四大工程为主体设计的。从《普通高中生物课程标准》内容标准的要求可以看出,没有以各生物技术的操作方法为重点,而是侧重于技术的生物学原理介绍,从中贯穿一些生物学的基本知识。这实际上就是强调了知识的运用,强调了各项知识(包括事实、规律、原理、方法等)在现实生活和社会中的应用范围和应用实例,从而使学生更加深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。例如,在基因工程中要求简述基因工程的原理、举出基因工程的实例;在生态工程中要求简述生态工程的原理、举出生态工程的实例,等等。

        3)以高科技的内容为主

        本模块属于高科技内容,介绍了基因工程、细胞工程、胚胎工程和生态工程等四项目前普遍受到人们关注的生物工程技术。由于实验操作技术复杂(如需专业技术人员),实验的条件较高(如需要精密仪器、需要较多的资金投入等),限于学校条件,《标准》内容标准中没有安排实验内容,仅在活动建议中列了“DNA的粗提取和鉴定”的实验和一些搜集和分析有关资料,交流或讨论有关生物技术中的热点问题等活动。例如,“讨论克隆技术的社会意义”、“搜集与交流生物技术研究与开发的有关政策和法规”,等等。

        4)强调科技对社会的“双刃剑”作用

        科学技术的迅速发展像一把双刃剑,既为造福于人类开辟了广阔的前景,也带来了危及地球生命和人类社会的“全球问题”,它深刻地反映了科学与价值的矛盾。科学技术能否造福于人类,关键取决与掌握科学技术的人,取决于人们对科学技术应用的合理控制。“全球问题”不仅是自然问题、科学技术的问题,而且是一个社会问题,需要依赖国内的社会环境和国际环境的共同作用才能得到合理解决。无论是转基因技术还是克隆技术都有安全性问题,同时也会带来一系列伦理道德的问题。基于这种认识,在《普通高中生物课程标准》中除了介绍生物技术在推进社会发展中的积极作用外,还有责任讨论它可能带来的负面影响,为此,特意单独设立了一个“生物技术的安全性和伦理性问题”的主题,专门来探讨相关问题。

        (1) 本模块课程内容的学习要求

        本模块安排的学习内容,由于受学时数的限制只确定了当今人们普遍关注的生物技术中的四项工程技术。这四项技术都是与当今农业、工业、医疗事业紧密相关的工程技术,而且是前沿技术,这也从一个侧面反映出了高中生物新课程要体现时代性这个特点。本模块中有不少内容涉及了当今社会人们普遍关注的热点问题,例如,转基因生物(食品)的安全性、克隆动物的利与弊、生物武器对人类的威胁等。

        由于本模块安排的学习内容都是高新技术内容,虽然选修的学生有志于将来进一步到大学生命科学专业深造,但高中阶段的学习毕竟不是专业教育,选修课程仍然是高中生物课程不可分割的一部分,是对必修课程的有益补充,仍然是一个普通公民生物科学素养的养成教育。因此,在生物技术的理论原理的学习上,不必追求完整深刻,在具体的操作技术上只需一般了解即可。对于学有余力、确有兴趣的学生当然可以采用更个性化的学习方式,与教师一起做专题探讨也好、自己在教师指导下探索也好,这在《标准》中没有上限限制。

        (4)本模块的教学建议

        本模块的教学以专题讲座和学生讨论为主。由于本模块所涉及的领域进展迅速,教师要积极引导和组织学生查阅有关资料,练习撰写专题综述报告,并组织开展口头交流、辩论等活动。

        “基因工程”主题。教师在专题讲座中要充分利用多媒体等现代手段,向学生展示DNA重组技术的基本工具、操作程序,在此基础上,侧重于介绍基因工程、蛋白质工程在实际应用领域——农牧业、工业、环境、能源和医药卫生等方面取得的巨大成果,激发学生积极思考,展望基因工程的未来。教师要采用各种活动,让学生认识到,基因工程并非遥不可及,它已经实实在在走进我们生活。例如,通过调查我国生产的基因工程药物的种类、规模、产生的效益,来熟悉基因工程的巨大作用。再如,有条件的学校可组织学生到种植转基因作物或养殖转基因动物的农场进行参观、调研,以开拓眼界。

        “克隆技术”主题。虽然“克隆”这个词已家喻户晓,但克隆的具体原理、过程学生可能比较模糊。《标准》建议教师要积极引导和组织学生查阅有关资料,在专题教学中可用图表的形式介绍克隆技术的原理、方法,要注重和学生交流,并对学生关心的问题进行讨论。例如,可以讨论克隆羊多利(Dolly)为什么会震动全世界,通过讨论激发学生探索生命的奥秘的情感,理解技术对社会的影响:从多利开始,克隆——一个新的名词已为广大民众所逐渐知晓。再如,植物的组织培养相对来讲,对技术、资金的要求比较低,有条件的学校可以安排部分学生进行实践,或是安排时间到有关大学、研究所参观实验室。

        “胚胎工程”主题。由于本模块中所涉及的领域发展非常迅速,如胚胎干细胞应用研究已成为国际自然科学最热门的研究之一。教师不仅要在教学上不断更新教学内容,而且要引导和组织学生查阅资料,练习撰写专题综述报告,并组织开展口头交流。教师还要积极利用社会上的一切课程资源进行教学,如邀请有关生物技术专家来校作科技专题报告,让学生直接与科学家交流,这样的效果将会非常理想。

        “生物技术的安全性和伦理性问题”的主题。由于生物技术具有重大的科学理论价值和潜在的实践价值,它改变以往生命科学仅用于认识生物和利用生物的局面,而进入到人工改造生物乃至创造新生物的局面。生命科学的这一改变,导致了人们对于生命科学与伦理关系的重新认识。审慎地对待生命科学与伦理的冲突,有利于协调好生命科学与伦理二者的关系,更好地促进科学的健康发展。本主题的内容浅显易懂,在教学中可以以学生搜集资料、讨论学习为主,教师的作用应体现在引导、启发学生作比较全面、深入的思索。例如,针对“转基因食品是否安全”,正反双方在掌握翔实资料的基础上开展辩论赛,注意在比赛中以理服人,通过辩论提高学生的合作意识以及批判思维能力。

        “生态工程”主题。教师要围绕什么是生态工程,为什么要进行生态工程建设来设计专题教学,要引导学生广泛搜集当地和我国生态建设正反两方面的案例,开展深入的讨论。通过学习活动,增强生物科技的意识,理解人与自然和谐发展的意义,以历史责任感对待人类生存的环境等问题。

        在促进全体选修学生达到共同要求、全面发展的基础上,教师还要考虑在教学中如何尊重学生个性的发展特点。由于是学生自愿选学的,学生的认知水平和兴趣都不是整齐划一的,甚至很可能差异会更大一些。因此,对不同的学生来说,生物科学素养应该有不同的要求。在具体的教学上也要注意弹性和选择性。

        在本模块的教学中,《普通高中生物课称标准》希望教师能运用多种教学评价的方式和工具评价学生的学业成就,应特别重视学生在学习过程中表现出的积极态度和社会责任感。例如,纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一,但教师在制作纸笔测验试题时,不要过分注重单纯记忆的知识、零散的知识等,应注重学生应用生物科学概念、原理解释个人及社会问题的能力,关注学生理性的思考和决策能力。学生学完一个模块,只要考试合格就可得到2学分。相对于纸笔测验,教师更要重视学生学习过程中的评价,建立学生学习的记录卡,在不同的教学方式中采用不同的评价策略等。这似乎增加了教师的负担,但每一个教师都应该很清醒,新课程中的所有要求和教师在实施新课程中的所有努力,都是为了进一步培养学生的生物科学素养,这是历史赋予我们的神圣职责。

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