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  • 对实施高中生物新课程的实践与研究
  • 作者:江苏省铜山县教育局教研室 袁茂坤 来源: 时间:2009-3-11 16:49:30 阅读次 【
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    自2005年起,江苏省普通高中开始进入全国课改实验区。在此过程中,我们对高中生物新课程从以下几个方面进行了探索性的实践和研究。

    1. 构建实施高中新课程的保障体系  为了确保我县高中新课程的顺利实施,在省市培训的基上,我县成立了由县教育局局长任组长、各科高中教研员参加的新课程领导小组;出台了铜山县教师新课程教学规范、铜山县新课程教学质量评估方案、铜山县新课程学生学习行为规范。上述措施的出台,不仅为我县高中生物新课程的实施提供了组织保障,而且从宏观上为我县高中生物新课程的顺利实施提供了有效的教学指导、管理、评价体系。

    2. 形成符合新课程的现代教学理念   为了确保全体高一、高二生物教师的教学理念符合高中生物新课程的教学要求,我们组织骨干教师参加了省骨干教师新课标培训班;组织全体高一、高二生物教师参加了市级新课标培训班;我县教研室又对全体高一、高二生物教师进行了系统的新课程理论专题讲座和座谈讨论,并且带领全体高一、高二生物教师学习了我县教育局出台的铜山县教师新课程教学规范、铜山县新课程教学质量评估方案、铜山县新课程学生学习行为规范三个文件。通过上述培训活动,使全体接受培训的教师在面向全体学生、全面提高学生的生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系、实现教学方式的转变和依据课程标准创造性地使用教科书六个方面有了新的认识;进一步理解了“为了每一个学生的发展;为了学生的全面发展;为了学生的终身发展”这一教学念的深刻含义;树立了“教师是教材的使用者,更是教材的创造者;教师要用教材教,不是教教材 ”的教学观念。

    3.创造性地使用新版高中生物教材

    为了更好地帮助高一、高二生物教师使用好新版高中生物教材,我们对新版高中生物教材的编写意图、教材内容及特点、使用方法等问题进行了系统的研究和内化;每月进行一次县级教研活动(重点解决理论课和实验课的教学问题);组织骨干教师编写了系统的课时教学案。

    当然,编制系统的课时教学案是一项要求高、工作量大、内容不断变化发展、体现因材施教特点的系统工作。因此在编制系统教学案时,可以由教研员组织骨干教师统一编制通式教学案并贮存在计算机中,各校备课组可在此基础上进行调整。这样做可以使全体学科教师都能站在教研员和骨干教师构建的教学平台上进行具体的课时教学,以确保既有利于课程综合教学目标和课时具体教学内容目标的实现,又能突出教师的个性教学特点和因材施教的教学原则。在使用通式教学案时,教师要注意两个问题。首先要用教学案中体现的现代教学理念调节自己的教案设计,把现代教学理念落实到课时教学的全程中。其二要加强教学案使用过程中的反馈调节,要多给学生一些主动发展的机会。

    上述做法,为高一、高二生物教师创造性地进行新课程教学奠定了坚实的基础。

    4.新课程理论课的课堂教学策略

    现代教学理念要求学科教学要通过全体学生对学科理论、学科背景材料的主动学习和科学探究过程,来发展学生的认知基础、提高学生的认知能力、完善学生进行科学探究的策略程序、优化学生的情感态度价值观。我们把推广递进性的教学案,作为落实高中生物新课程理论课教学的突破口;把教学方式的多样化作为提升学习能力的重要途径。递进性教学案使用的总体思路:指导学生以递进性导学提纲为线索对教科书进行主动学习和科学探究;在此过程中,使学生逐步形成符合高中生物课程标准要求的自主学习和科学探究的能力。

    4.1.具体导学提纲的设计和使用

    具体导学提纲的设计是依据课程标准和课时教材内容的综合教学要求,设计的三种类型的导学提纲。

    其一,针对促进具体认知结构发展设计的导学提纲。在设计这类导学提纲时,要针对课时单点内容、课时整体内容、课时内容与前置教材内容(复习课为前后教材内容)及其与背景材料的联系,设计的三个层次的知能合一型的导学提纲。它包括针对重难点知识、课时知识结构、课时知识结构的扩展设计的课时三个知识层次知识性的导学提纲;针对课时三层次教材内容与生产、生活、科研背景的联系,设计的理论联系实际的导学提纲。设计这类导学提纲的目的.是为了帮助学生在迅速准确掌握发散的课时知识结构的同时,培养学生的基本思维能力和发散性思维能力,养成学生理论联系实际的思维习惯。

    其二,针对促进学生具体科学探究能力发展设计的导学提纲。在设计这类导学提纲时,要针对与课时内容相关的课内外探究性的背景材料或案例性材料,设计进行具体科学探究的导学提纲。设计这类导学提纲的目的,是为了帮助学生学会学科科学探究的方法,发展学生科学观察、提出同题、做出假设、设计并进行实验、分析和处理实验数据、得出结论、表达和交流的能力。

    其三,设计促进学生情感态度价值观进一步发展完善的导学提纲。在设计这类导学提纲时,要针对与课时内容相关的体现热爱祖国、学科思想观点、勇于创新、民族责任感、关爱生命、爱护环境等有关情感态度价值观的学习情境,设计让学生去感悟、去体验的学习和实践程序。在使用具体导学提纲这部分内容时,教师可指导学生以个体或学习小组合作的方式进行主动学习或科学探究。在此过程中,教师要给学生提供充足的学习时间,提供必要的过程帮助,提供交流和质疑发问的机会;教师要向学生袒露分析、比较、归纳、概括、创设导学提纲和案例性学习情境的思维过程及其在思维过程中所运用的策略程序;教师要引导学生体验、感悟、内化自主学习的科学探究的策略程序,感悟和体验关爱生命、爱护环境、献身科学、造福人类的价值。

    4.2.抽象导学提纲的设计和使用

    抽象导学提纲的设计主要是针对教材的基础理论、科学探究的背景材料或个案、体现情感态度价值观的背景材料等内容,依据学生初步掌握的自主学习和科学探究的策略程序,设计的指导学生主动学习和科学探究的基本策略程序的导学提纲。

    它包括课时(章节、专题)教材内容涉及了哪几个知识点,其内涵是什么?各知识点之间有什么内在逻辑联系,构成了什么样的课时知识结构?课时知识结构与前后教材内容之间有什么内在逻辑联系,构成了什么样的发散的课时知识结构?发散的课时知识结构包含的学科思想、观点、方法、情感态度价值观因素各是什么?发散的课时知识结构与生产、生活、科研背景之间有什么联系?

    设计抽象导学提纲的目的,是为了帮助全体学生将初步掌握的具体的自主学习和科学探究的策略程序升华为抽象(一般)的自主学习和科学探究的策略程序,为全体学生的水平学习和终身学习奠定坚实的基础。教师在指导学生使用抽象的导学提纲进行主动学习和科学探究时,要特别注重学生的独立学习和小组讨论相结合;注重对学生的学习提供必要的帮助;注重学生学习结果的交流,给学生提供质疑发问的机会。

    4.3.新课程实验课教学的四个阶段

    从2002年起,我们开始对学生自主科学探究能力发展轨迹进行研究;经过3年初中新课程实验课的实验与研究,已经取得阶段性成果。2005年,我们把这一研究成果应用到高中新课程的实验教学中,经过一年多的实验也取得较好的教学效果。我们的研究大致分成四个阶段。

    第一阶段是在教师具体的科学探究策略程序的指导下,学生通过个体或学习小组的主动的实验探究过程,在获取验证性实验理论及命题性实验理论、观察特定背景现象并提出问题的过程中,不断地感悟内化具体或抽象的实验探究的方法。在此过程中,教师要测量学生自主科学探究能力的发展状况;要完善学生相关的实验操作技能;要帮助学生总结具体的实验探究方法;要完善实验探究测量评价方案。

    第二阶段是在教师专题(基本实验、探究实验、学科调查)性的自主科学探究的策略程序的指导下,学生通过个体或学习小组的主动探究过程,在实验探究的过程中,不断地感悟内化专题性自主科学探究的策略程序,并将具体的策略程序同专题性的策略程序进行整合。在此过程中,教师要完成对应的测量;要帮助学生构建专题性的实验探究理论模型和方法;要进一步完善专题性的实验探究方法和测量评价方案。

    第三阶段是在教师一般性的自主科学探究策略程序的指导下,学生通过个体和学习小组的方式进行具体命题实验、自定命题探究,不断地感悟内化一般性的探究策略程序,并将具体的及专题性的自主科学探究策略程序同一般性的自主学习和自主科学探究的策略程序进行整合。在此过程中,教师要完成对应的测量;要帮助学生构建自主实验探究理论模型和方法,进一步完善自主实验探究方法和测量评价方案。

    第四阶段是在教师的组织管理下,学生运用已形成的自主科学探究的策略程序,独立地进行命题实验、背景现象的自主科学探究。在此过程中,教师要完成相关测量,并完善对应的实验探究理论模型及测量评价方案。

    在此过程中,教师还要根据学生的实际需要,运用自主学习和科学探究的策略程序,进行研究教材和探究案例的示范,并把研究教材和探究案例的思维过程展示给学生。在学生掌握并较熟练地运用自主学习和科学探究的策略程序之后,教师要帮助学生形成个性化的主动学习和科学探究的策略程序,并运用具体案例让学生交流个性化的自主学习和科学探究的策略程序,使之更加完善成熟。

    5.在新课程实践过程中存在的问题

    由于高一、高二生物教师的人员不足,结构不合理(大都是新分配的青年教师);实施新课程以来,实验室还没能及时更新,难以确保过量实验课的正常开设(新版高中生物必修教材有40余个实验、调查、探究课题;选修教材有近20个供选实验、调查、探究课题);人教版高中生物新教材同苏教版高中生物教材在知识、能力等方面教学要求上大致相等,可两套教材仅在必修模块上就有57个知识点存在着表述上的显著差异。上述客观因素,使高一、高二生物教师在实现新课程教学目标时有一定的难度;为今后学生学业水平考试、专业水平考试的备考和命题专家的命题带来了困难。为了使高中生物的课堂教学与学生生物学科科学素养的发展、升学考试评价相协调,笔者建议以省为单位使用同一版本的高中生物新教材;以省为单位配备标准化的实验室,实施均衡化教育;对基本实验、探究实验、学科调查的要求逐步提高,使广大的农村高中经过努力可以实现新课程的实验教学目标。

    总之,在新课程的教师培训中,我们主要是促进教师形成符合新课程要求的教学理念,帮助教师内化高中生物新教材体系,为教师提供系统的通式电子版课时教学案;在理论课的教学过程中,我们不仅帮助学生掌握系统的学科理论知识,而且还帮助学生形成自主建构学科理论知识的学习能力;在实验课的教学过程中,在帮助学生掌握系统的实验、探究、调查理论及技能的同时,我们还帮助学生掌握了实验、探究、调查的策略程序。

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