登录 | 注册 | 忘记密码 | 设为首页 | 加入收藏凤凰教育网
关闭用户登录
  •  
  • 普通高中生物课程改革的问题与解决思路
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-4 18:48:38 阅读次 【
  •     我国《普通高中生物课程标准》(以下简称《生物课标》)已于2003年正式颁布。2004年高中新课程改革实验已经在山东省、广东省、海南省和宁夏区全面展开。2005年,江苏省也成为第二批实验区全面进入课程改革。

        1  高中课程改革备受关注

        所有进入高中课程改革的实验区,都十分重视课程改革的实施。为保证新课程改革的成功,各实验区都成立相关的管理机构和对应措施。例如,山东省成立了基础教育课程改革领导小组、山东省普通高中新课程实验工作专家指导组,学校也成立相应的“课程委员会”、“学分认定委员会”、“校本教研领导小组”等机构;设立了普通高中新课程实验工作专项经费,用于课改的组织、培训、调研和指导工作;出台了一系列与新课程实验工作密切相关的教师人事、经费投入、教学管理、督导评估、招生考试、条件装备等配套政策和规章制度;在专业引领方面,成立了6个省教育厅基础教育课程研究中心,在学校则相应地成立了“选课指导中心”、“教学质量监控委员会”、“班主任工作指导委员会”、“校本课程开发小组”、“研究性学习指导小组”等。各实验区的教育行政部门非常重视教材培训。采取的不培训不上岗的措施,对推动课改已经发挥了积极的作用。

        同时,各实验区认识到高中《生物》教材是《普通高中生物课程标准》的有形体现,非常重视对教师进行新教材培训。教材培训是将《普通高中生物课程标准》具体化、有形化的重要步骤。广大实验区的生物学教师们正是通过教材培训才深刻地理解了《生物课标》提出的课程理念、课程目标,完成从文件的课程到理解的课程的转变。

        社会各界对高中课程改革给予高度的重视。以江苏省为例,在确定2005年秋季进入课程改革后,2005年1月的省人大会议就热议高中课程改革,其中尤为引人关注的是代表们建议有关部门在今年9月1日前公布2008年高考方案。据江苏省最大的传媒《扬子晚报》报道人大会议时提到,“代表们认为,高考涉及千家万户,关系广大人民群众切身利益,如果普通高中教师对新的高考模式、高考内容、考纲等不了解,教师心中无数、学生心中无底、家长心情必然不安。”2005年9月以后,江苏省各媒体更是相继以“2008年高考方案尚未出台,家长求稳对新课改心存担忧,高中新课改老师有点放不开”、“高中新课改会不会走老路,实施一月普遍出现不适症,评价标准没出台让老师拎不出轻重”、“七城市名校长炮轰高中课改”、“七城市专家联动支招高中新课改”、“会自主学习才能适应新课改”、“聚焦高中课改6大碰撞”等为题,整版整版地讨论高中新课改,显示出对高中课程改革前所未有的关注。

        这些来自社会和学校的压力,使得承担高中新课程教学的教师在原本巨大的高考压力之外,更添许多茫然,更增许多无奈,更感无所适从。

        2  高中生物课程改革的问题及解决思路

        《生物课标》是高中阶段生物学教学的基本依据。因而,教师领会《生物课标》有利于教师切实地、创造性地实践《生物课标》。《生物课标》的创新性体现在选修模块的多样性、教学内容的现代性和课程本质的公民性。而由此引发的问题也不时困扰着教师和学校。

        2.1  课程模块的多样性引发的问题及解决思路

        长期以来,高中生物课程内容一直是按照生物的7大生命特征来组织的,并且以必修课程为主。本次课程改革则打破了沿用多年的内容体系,重新构建了由相互联系又相对独立的必修模块和选修模块组成的课程体系。“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”三个必修模块是每个高中学生都必须修学的,属于高中学生基本的生物科学素养范畴。“生物科技实践”、“生物科学与社会”、“生物科技进展专题”三个选修模块则分别满足不同学生的发展需要。《生物课标》在“课程的设计思路”部分中明确指出,“选修1:生物技术实践”模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力,增进学生对生物技术应用的了解。适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生学习。“选修2:生物科学与社会”模块围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用,较全面地介绍了生物科技在社会中的应用,可以帮助学生更深入地理解生物科学技术在社会中的应用,适于继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生学习。“选修3:现代生物科技专题”模块以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景,以开拓学生的视野,增强学生的科技意识,为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。

        但是,《生物课标》课程模块多样性的创新性也引发出一些问题,并不时地困扰着教师和学校。

        过去的高中生物课程虽然也由必修课和选修课组成,但是选修课并不是真正意义上的选修课。例如,江苏省采用“3 1 1”的高考模式,高中学生只要选考“生物”,其考试内容就包括生物必修课和选修课的全部内容。而大部分省份采用“3 文综或理综”的高考模式,其中的“理综”就只考生物的必修课内容。现在,《生物课标》重视课程模块设置的多样性和学生的可选择性,而多样性的选修模块之间在知识、能力或情感态度与价值观各方面的要求并不相同,甚至完全不同(如选修1模块主要考察学生的科学探究能力,选修模块3则主要考察学生对生物科学进展知识的掌握)。因此,学生学习和掌握各模块的难度存在明显的差异,而将来的高考命题如果仍然在“卷面分数”上徘徊不前,就很难保证“考出”学生的真正学力。

        现在实验区的教师谈及课程改革,频率最高的词就是“评价标准”,这反映出一线教师新旧教学观念的碰撞十分剧烈,表现出对新课程“多样性”的无所适从。江苏省一所著名中学教学研究处的主任发表讲话称“如果评价方式不能尽早明确,教师上新课时新的、老的一起上,新课程改革想要达成的时代性、创造性的目的将很难达到”。这也是高考方案成为实验区省人大会议上热门议题的根本原因。

        从评价改革而言,科学合理的高考方案的及时出台必将促进高中生物课程改革的进程。实验区的广大教师盼望与新课程改革配套的高考方案的早日出台,也盼望高考命题能够充分体现课程改革的精神。江苏省一媒体的专栏文章一方面说“会自主学习才能适应新课改”,一方面又说“师生普遍担忧三年后高考能否配套”。评价问题对课程改革的影响力如此巨大,说明考试研究必须与课程改革同步。本世纪以来,高考方案和高考命题制度的改革也一直在向着科学合理的方向发展,但是也有许多值得探讨的问题。例如,新课程改革提出让不同学生的个性都得到充分发展,新课程体系让学生享有自主选修课程的权利等。新的高考方案如何体现这一精神?新课程改革倡导课程目标的三维性,让学生在知识、能力、情感态度与价值观方面都能得到充分发展。新的高考命题如何考核学生的情感态度与价值观?……教师的这些困惑必然影响教学改革的积极性。

        与教学研究队伍相比,考试评价研究队伍明显弱小,而一线教师的考试研究主要都是“应试”研究。我们认为,如果各自主命题的省、市、自治区招办只是在高考命题前1~2个月,临时组织部分学科专家拟定考纲,进行封闭命题,很难使“高考”、“课改”、“教学”协同发展。各地教师应通过各种渠道,促进各自主命题的省、市、自治区招办成立考试研究院,建立相对稳定的考试评价研究和命题人员的队伍,深入开展对高考评价方式和命题的研究,这样才有可能有力地推动课程改革健康发展。广大教师盼望地方政府和教育行政主管部门在高考评价问题上能够科学决策。

        2.2  教学内容的现代性引发的问题及解决思路

        生物科学是一门历史悠久的学科。进入21世纪,不少科学家认为生物科学仍将是自然科学中最活跃的学科之一。课程标准研制组在进行了大量的国内高中生物教学状况的调研和国际高中生物教育的比较研究之后,以我国初中生物学为基础、以国际发达国家高中生物教育为比较,构建起由“分子与细胞”等三个必修模块和“生物科技实践”等三个选修模块组成的高中生物教育的课程体系。与以往多次课程改革相比较,本次生物课程改革教学内容现代化的步伐史无前例。

        《生物课标》明确指出,必修模块选择的是生物科学的核心内容,同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。例如,《生物课标》中确定的必修模块的内容中有“探讨细胞的衰老和凋亡与人类健康的关系”、“说出癌细胞的主要特征,讨论恶性肿瘤的防治”、“关注人类基因组计划及其意义”、“说明现代生物进化理论的主要内容”、“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”等具体内容标准,都带有明显的现代性。《生物课标》也明确指出,选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的,有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。《生物课标》中确定的选修模块的内容更加充分地体现了教学内容的现代化。例如,从生物科学的理论知识而言,“列举现代生物技术在育种中的应用”、“描述绿色食品的生产”、“举例说明生物工程技术药物和疫苗的生产原理”、“简述基因诊断和基因治疗”、“举例说明人工受精、试管婴儿等生殖技术”、“简述基因工程的原理及技术”、“举例说出胚胎干细胞的移植”等现代生物科学知识比比皆是;从生物科学的实验、实践技术而言,“尝试制备和应用固相酶”、“尝试植物的组织培养”、“尝试蛋白质的提取和分离”、“尝试PCR(DNA多聚酶链式反应)技术的基本操作和应用”等更体现了课程内容的现代性。

        但是,《生物课标》教学内容现代性的创新性也引发一些问题,并不时地困扰着教师和学校。

        目前,教师知识储备不足的问题非常突出。且不说选修模块1中的现代仪器设备多数教师几乎从未接触过,就是必修模块中也有许多知识已经更新。例如,有的高中生物新教材在讲授有关酶的作用机理时,提出了“分子从常态转变为容易发生化学反应的活跃状态所需的能量称为活化能”,“同无机催化剂相比,酶降低活化能的作用更显著,因而催化效率更高”等新的理论。如果教师对“酶降低活化能”的机理一无所知,就可能被学生“将军”而哑口无言。再例如,有的高中生物新教材安排了通过“计算微核率”探究化学物质对染色体结构变异影响的活动。如果教师对“微核率”的理论及测定微核率的技术方法一无所知,也很难胜任引导学生完成探究的教学任务。高中生物课程改革并未淡化和降低知识性的目标要求。有的实验区的教师认为,自己不仅要面对新教材知识更新的现状,还要面对知识日益丰富的学生,教师再不“充电”将不能完成“传道、解惑、授业”的任务。

        生物教师与时俱进地增加知识储备还应依赖于完善的培训制度。国际21世纪教育委员会的报告明确提出,“今天,世界整体上演变如此迅速,以致教师和大部分其他职业从此不得不接受这一事实,即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的,他们必须在生存期间更新和改造自己的知识和技术”。因此,目前许多国家已经通过立法形式,建立教师在职培训制度,促进教师终身学习和发展。而这一制度在我国许多地区并不完善。

        目前由各出版社提供的教材培训对推动课程改革已经产生了积极的意义,这种培训方式有其“针对性强”的特色,但也有其“发展性差”的弱点,后劲不足。生物教师培训的模式应走出现行“行业封闭”的老路,广纳各种社会资源。例如,有条件地区的生物教师可以“走出去”旁听高等学校的“学科讲座”,也可以把专家学者“请进来”开讲座,还可以“同伴互助”地开设读书报告会交流提高,更可以通过现代媒体(如互联网)等整合各种培训资源,发挥切实的辐射作用。而所有这一切的落实和推进,各级教育行政部门应负直接责任。当然,生物教师也要注重自主的专业发展。

        2. 3  课程本质的公民性引发的问题及解决思路

        《生物课标》前言的第一段明确指出:“今日世界,科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上,进一步提高国民素质,并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。”这体现了本次课程改革的面向全体学生的基本理念,也是基础教育阶段教育目标的本质属性。 

        高中生物课程的本质是公民性,即为了每个学生的个性都得到充分发展。高中生物课程不是仅为部分学生升学服务而开设的,而是为了提高每个公民的科学素养而开设的。

        但是,《生物课标》强调的生物课程本质公民性的创新性也引发一些问题,更是不时地困扰着教师和学校。

        不少生物教师还没有真正认同高中生物课程改革的真缔,并自觉地将其精神自然地融入课堂教学之中。例如,一些教师在开研究课时不敢正视基础知识的讲授,一些教师在日常教学中总想把所有5种高中《生物》教材的内容都讲完,一些教师认为高中生物教学的目标就是提高高考成绩……这些做法和想法明显有悖于《生物课标》的改革初衷,而根源在于生物教师教学观念的“固有化”。《生物课标》课程本质的公民性要求学校进行素质教育,反对应试教育。而目前相当数量学校的应试教育越演越烈,高中教育已经变成“完全依附于高考的教育”了。有的教师认为“应试教育属于素质教育的主体部分”,“应试都不行怎么谈素质”等。这些观点貌似正确,但问题是应试好了是不是就等于素质高了呢?中共中央“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”中明确指出,“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”该文件还明确要求,“智育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维习惯,重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”我们生物教师应该扪心自问,我们真的为此做了些什么吗?

        我们认为,对改变应试教育能有所作为者莫过于普通的教师。如果我们每个普通的生物教师都能够在重视知识传承的同时,也重视能力、情感等方面目标的达成,素质教育不就“蔚然成风”了?有些教师认为,搞了素质教育必然影响“反复练习”的时间,成绩怎么上得去?但是,如果我们的生物教师能够通过教育科学研究,理解教学过程的本质,探究有效的教学方式和科学的训练方式,就可能一方面“事半功倍”地提高生物教学的效率,一方面全面落实素质教育的目标。有些生物教师认为,别人都搞应试教育,我不搞我的学生不就吃亏了么?但反过来想一想,我们常常说保护环境应该从自身做起,难道搞素质教育就应该从他人做起吗?解决这一问题的根本方法就是转变教学观念,提高教学效率,而提高教学效率要从开展教学研究开始。开展教学研究是转变教学观念的有效途径,是教师成长和专业发展的基础,也是全面提高教学效率的唯一途径。

        总之,正如中共中央“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”所说,“全面推进素质教育,是我国教育事业的一场深刻变革,是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。”只有当政府、学校(包括校长和教师)、家庭和社会互相沟通、积极配合,就能够共同开创素质教育的新局面。

    参考文献   

    [1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003 

    [2]联合国教科文组织.教育——财富酝藏其中.国际21世纪教育委员会报告[M].北京:教育科学出版社,1996

    [3]徐琳.试谈国外中小学教师在职培训发展及对我国师范教育改革的启示[J].外国教育研究,1996,(5)

  • 返回顶部】 【关闭】 【打印
关于我们 | 帮助中心 | 友情链接 | 人才招聘 | 联系我们
Copyright © 2009 fhedu.cn Corporation,All Rights Reserved
江苏凤凰数字传媒有限公司 版权所有
网站地址:南京市湖南路1号B座808室 经营许可证编号:苏B2-20100219
Mail:admin@fhedu.cn 最佳分辨率1024X768 苏ICP备10051783号-1
电话:025-83657840