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  • 高中生物课程标准和高中生物课程改革
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-4 18:49:11 阅读次 【
  •     基础教育课程改革纲要(试行)》(教基[2001]17号文件)第一段话说:改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要(面临的问题和课改的原因)。为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)(课改的根据),教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容(课改的内容) ,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系(课改的目标目标) 。
        高中生物课程改革就是在这样的基础上开始的。2004年普通高中新课程在广东、山东、海南、宁夏四省区开始实验,2005年在江苏省实施,2006年在福建、安徽、浙江、辽宁等省实施,2007年在黑龙江、湖南等省实施,2008年又将在新疆、江西、山西、湖北等地实施。高中新课程已进入全面推广阶段。

        1 高中生物课程的性质       

        高中生物课程是在义务教育基础上,适应高中学生身心发展的特点和规划人生、终身发展的需要,以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程,是科学教育领域中的一门重要学科。 

        2  高中生物课程的结构

        普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。

        3 高中生物课程标准

        3.1 目标有三个维度:知识、情感和能力

    各水平的要求

    内容标准中使用的行为动词

    知识性

    目标动词

    了解水平:

    再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。

    描述,简述,识别,列出,列举,说出,举例说出,指出,辨别,写出,排列

    理解水平

    把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。

    说明,举例说明,概述,评述,区别,解释,选出,收集,处理,阐明,示范,比较,描绘,查找

    应用水平

    在新的情境中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广;建立不同情境下的合理联系等。

    分析,得出,设计,拟定,应用,评价,撰写,利用,总结,研究

    技能性

    目标动词

    模仿水平

    在原型示范和具体指导下完成操作。

    尝试,模仿

    独立操作水平

    独立完成操作;进行调整与改进;与已有技能建立联系等。

    运用,使用,制作,操作,进行,测定

    情感性

    目标动词

    经历(感受)水平

    从事相关活动,建立感性认识。

    体验,参加,参与,交流,讨论,探讨,参观,观察

    反应(认同)水平

    在经历基础上表达感受、态度和价值判断;做出相应反应等。

    关注,认同,拒绝,选择,辩护

    领悟(内化)水平

    具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。

    确立,形成,养成,决定

        3.2 理念包括四项:

        提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系

        2001年由中国科学院提出的“面向21世纪发展我国科学教育的建议”。科学家们明确肯定科学教育的目标应该主要是“提高全体国民的科学素养和培养具有创新精神、创新意识和创新能力的人才”。科学家们认为”,“科学教育的社会价值观明显偏颇,在现行的教育体系中学校教育过分注重知识的灌输而轻视科学思想、科学方法和科学精神的养成,尤其缺乏培养创新意识和创新能力的教育”等。

    (摘自:中国科学院《2001科学发展报告》

        面向全体学生就意味着教师要尊重每一个学生,要给每一个学生提供同等的学习机会,使所有的学生通过生物课程的学习,都能在原有的水平上得到提高,获得发展。面向全体学生也意味着课程的内容应该呈现多样性,应该满足不同层次学生的需求。过去,我们在选择课程内容时,主要强调以生物学科为中心。面向全体学生还意味着教师在教学过程中要因材施教,以适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式学生的需要。

        探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力。《标准》倡导“科学探究”。但我们也没有理由去神话科学探究,人为地夸大它与生物学教学现实的距离;我们也没有必要去纠缠一堂探究课是否完整地经历了探究的11个环节,并在每一个环节中追究学生是否达到了独立探究的程度;我们更没有规定去刻意追求学生是否在程序上、形式上重复了科学家的发现过程。我们看重的是学生的“学”是否真的主动了,学习方式是否真的多样化了。其实,学习方式并无优劣之分,两种学习方式都有其独特的价值,相互不可替代。所以,在倡导探究性学习的同时也应重视多种学习方式的并用。

        生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策;同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做准备。 

        3.3 课程体系

        课程设计思路:高中生物课程分为共同必修和选修两个部分。共同必修部分包括《分子与细胞》、《遗传与进化》、《稳态与环境》3个模块;选修部分有《生物技术实践》、《生物科学与社会》和《现代生物科技专题》3个模块。

        三个共同必修单元的内容属于现代生物科学发展极为迅速和活跃的领域。学习这些内容有助于学生更深入地理解生命活动的规律,理解科学的本质、过程和方法,了解并关注生物科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。

        三个选修单元旨在更全面地提高学生的生物科学素养,引导他们关注生物科学和技术的最新进展及其与社会的关系,促进他们在创新精神和实践能力方面有进一步提高;同时考虑学生多样化发展的需要,分别侧重生物技术、生物学与社会、生物科技进展,为他们选择学业和职业方向提供帮助。

        高中生物必修模块目标要求归纳:

    知识

    (了解)

    知识

    (理解)

    知识

    (应用)

    技能

    (模仿)

    技能

    (独立)

    情感

    (经历)

    情感

    (认同)

    情感

    (内化)

    必修1(27)

    8

    11

    2

    1

    1

    4

    必修2(23)

    3

    14

    2

    2

    2

    必修3(25)

    6

    11

    1

    1

    3

    2

    1

    17

    36

    5

    2

    1

    9

    4

    1

    75

    58

    3

    14

        高中生物选修模块目标要求归纳:

    知识

    (了解)

    知识

    (理解)

    知识

    (应用)

    技能

    (模仿)

    技能

    (独立)

    情感

    (经历)

    情感

    (认同)

    情感

    (内化)

    选修1(15)

    3

    6

    4

    2

    选修2

    8

    7

    3

    选修3(17)

    14

    1

    2

    58

    22

    7

    3

    6

    4

    3

    5

        学习的选择:

        3.4  教学建议

        《基础教育课程改革纲要(试行)》第10条说,“.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”

        《标准》建议:

        (1)深化对课程理念的认识

        按照课程理念,教学中要注意更新课程内容,增强课程内容与社会发展、科技进步、现实生活的联系;优化学习方式;改进评价方法;增强课程与学生自我发展的联系,帮助学生规划人生,促进学生全面发展。

        在这种变革中,教师作为学习活动指导者的作用比以往更显重要。教师要认真学习相关的课程文件和《标准》,理解新的课程理念和课程要求,更新教学观念。 

        (2)全面落实课程目标

        课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面。例如,对生态环境的保护,既要学习生态环境保护的知识,又要培养相关的能力,还要养成积极的态度和参与意识。这三个方面的要求对科学素养的形成都同样重要,缺一不可。     

        教师要在重视知识教学的同时,更加重视情感态度与价值观和能力目标的实现,在每个模块的教学中,全面落实三个纬度目标的要求。

        (3)组织好探究性学习

        科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要的意义。教学不仅要使学生获取一定的知识,还要使学生习得获取知识的方法,提高解决问题的能力。

        在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。只有这样,《标准》规定的目标才能落到实处。 

        (4)加强实验和其他实践活动的教学

        教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动。在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时,教师应首选现实环境,使学生身临其境,亲自动手。通过实验和其他实践活动,不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识,有利于他们在观察、实验操作、科学思维、识图和绘图、语言表达等方面能力的发展,也能促进学生尊重事实、坚持真理的科学态度的形成。      

        (5)落实科学、技术、社会相互关系的教育

        了解科学、技术、社会的相互关系,关注和参加与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策,是生物科学素养的重要组成部分,也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。教师应该重视渗透科学、技术、社会相互关系的教育,通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。

        科学、技术、社会相互关系的问题涵盖面很广,包括全球性的、国家的、地区的科学技术与社会生活、生产、发展相关的问题。教师要引导学生关注我国和学校所在地区的、与学生现实生活相关的问题,使学生积极思考与生物学有关的社会问题,尝试参与社会决策,培养学生的社会责任感。生物学教学还应注意介绍相关的职业现状和发展趋势,为学生选择学习和职业方向奠定必要的基础。

        生物科学技术和社会关系密切,内容丰富。教师应引导学生通过图书、报刊、音像和网络等了解更多的信息,开展调查、研究、讨论等活动,理解生物科学技术对社会发展的作用,同时也了解科学技术可能带来的负面影响。 

        (6)注意学科间的联系

         自然界是一个统一的整体,自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科,其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。同时,生物科学和数学、技术科学、信息科学相互作用,共同发展。此外,生物科学与人文社会学科也是相互影响的。加强学科间的横向联系,有利于学生理解科学的本质、科学的思想方法和统一的科学概念和过程,建立科学的自然观,逐步形成正确的世界观。 

        (7)注重生物科学史的学习

        科学是一个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的方法,学习科学家献身科学的精神。这对提高学生的科学素养是很有意义的。例如,对于《标准》中的“概述植物生长素的发现和作用”、“总结人类对遗传物质的探索过程”等包含科学史的内容应认真完成。对于《标准》中没有列出的其他生物科学史实也应注意引用。 

        3.4 评价建议

        评价是教学过程中不可缺少的环节,是教师了解教学过程,调控教学行为的重要手段。教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩,更重要的在于了解学生的学习状况、发现教学中的缺陷,为改进教学提供依据。

        评价应以《标准》为依据,根据课程目标和具体的教学目标进行,要客观、公正、合理,要从促进学生学习的角度恰当地解释评价数据,以增强学生的学习自信心,提高学习生物学的兴趣,激发学习的动力。评价的内容应符合《标准》的要求,兼顾知识、能力、情感态度与价值观等方面。

        1、重视学习过程中的评价, 建立学生学习记录卡 。

        2、在不同的教学方式中采用不同的评价策略。

        3、善于利用纸笔测验,检测学生知识性目标的达成。

        4、根据学生实际操作情况,评价学生的实验操作技能 。

        5、从多个侧面评价学生的探究能力。

        6、通过多种途径,进行情感态度与价值观方面的评价 

        例如,善于利用纸笔测验,检测学生知识性目标的达成

        纸笔测验仍然是教学过程中最常见的评价方式之一。在提倡多元化评价的同时,要充分利用好传统的纸笔测验。在制作纸笔测验试题时,应注意实现以下转变:

    命题时不必过分强调

    命题时应强调

    枝节内容

    核心内容

    零散的知识

    具有良好结构的知识

    单纯的生物学事实

    生物学概念、原理的理解和应用 

    对内容记忆情况的考查

    对分析、综合等思维能力的考查

    学生还不理解哪些知识

    学生理解了哪些知识

        中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(1999年6月13日)中的第15条说,继续改革和完善考试制度。
        ……高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定,继续实行会考的地方应突出水平考试的性质,减轻学生考试的负担。
      高等学校招生考试制度改革,应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则,加强对学生能力和素质的考查,改革高等学校招生考试内容,探索提供多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式。
      考试命题要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题的现象。教师应对每位学生的考试情况做出具体的分析指导,不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。

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