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  • 高中生物课程标准实验教科书特色
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-4 18:59:19 阅读次 【
  • 苏教版高中生物课程标准实验教科书的特点主要表现在“重点突出”、“难易适中”、“宏观简洁”、“微观细腻”等几方面。

    1重点突出

    1.1 紧扣课程标准

    “紧扣课标”为教材(为“苏教版高中生物课程标准实验教科书”的简称,下同)编写的第一要旨。教材所有“核心概念”不仅均与课标中的“具体内容标准”一一对应,而且通过反复研学切适把握概念内涵。 例如,教材按照课程标准“简述核酸的结构和功能”的要求,对“核酸”、“核糖核苷酸”、“脱氧核糖核苷酸”等内容都作“简述”处理,因为核酸尚且“简述”,难道对“核糖核苷酸”、“脱氧核糖核苷酸”、“核糖”和“磷酸”的结构反倒要“繁述”?

    1.2 目标具体明确

    教材每一节的开头都明确提出与课程标准相一致的“学习目标”。例如,对于“ATP和酶”一节的“学习目标”确定为:解释ATP是细胞内的能量“通货”;举例说明酶的特性和酶促反应的过程;探究影响酶活性的因素。这和课程标准提出的“说明酶在代谢中的作用”、“探究影响酶活性的因素”、“解释ATP在能量代谢中的作用”是完全一致的。

    2难易适中

    2.1 把握深度广度

    教材力图教学内容难易适中,避免”繁难偏旧”,体现基础教育的公民性特点。例如,对于课程标准"简述基因工程的原理及技术"的要求,教材仅讲授“基因工程的工具_酶与载体”、“基因工程的一般过程与技术”等基本内容,而没有进一步介绍获得目的基因的“基因文库法”及“基因表达载体的构建”等过于专业的内容等。

    2.2 选材适切学生

    教材重视教学材料的选择,重视在学生原有基础上进一步提高,而不完全着眼于生物科学的专业本身。 例如,对于课程标准“简述基因诊断和基因治疗”的要求,考虑到课程标准的“简述”要求,考虑到学生原有知识的基础(具有较多的DNA分子结构的知识),将重点放在基因治疗的机理上(基因置换、基因修正、基因修饰、基因抑制等),而不将重点放在相对远离学生知识基础的基因诊断过程和基因芯片内容上等。

    3宏观简洁

    3.1 栏目设置简洁

    教材分成“自主学习”和“自主发展” 两大板块。前者是每个学生都需要掌握的内容,后者则是满足个性发展的需要。例如,在“自主学习”板块中,“积极思维”栏目是引导学生通过应用概念、理解图表、建构模型、信息处理等思维过程,自主学习新知识;“课题研究”栏目主要是让学生亲身经历科学探究的过程等。在“自我发展”板块中,“继续探究”栏目主要强化探究能力;“走近职业”栏目主要进行一定的职业指导和专业介绍等。

    3.2 图群文字简洁

    教材凡能采用图和图群表示的内容都用“图和图群的”方式表示,文字则尽可能地精炼。读图也是一个积极思维的过程,是提取信息、分析信息、处理信息的过程,因而也是一个主动获取知识的过程。例如,光合作用、呼吸作用、酶的功能、遗传变异等内容都采用图和图群的方式,改变了过去生物学学习是“只要死记硬背”学科的认识。

    4微观细腻

    4.1 编著图文准确

    教材的插图和文字编著都比较精致细腻。例如,在讲授神经兴奋的传导时,明确提出“兴奋在神经元之间的传导过程主要通过突出小泡内的神经递质(如乙酰胆碱等化学物质)来完成。有些神经递质起兴奋作用,有些神经递质起抑制作用。”这和神经元之间传递有“化学传递和电信号直接传递”、“神经递质不仅兴奋也有抑制作用”等相吻合。

    4.2 情感渗透无声

    教材重视情感渗透的“润物细无声”。例如,教材在“人类辅助生殖技术”一节中安排了“早期妊娠检测的原理”的内容和“为什么我国出生婴儿性别比居高不下?”的内容,目的之一是向学生渗透“生物科学技术与人类生活的正面和负面影响”的情感内容等。

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