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  • 教材体系及特色
  • 作者: 来源: 时间:2009-9-19 16:17:43 阅读次 【
  • 国家义务教育课程标准实验教科书

    高中生物

    主  编: 汪  忠
    编  著:
    出  版: 凤凰出版传媒集团
    江苏教育出版社

     

     

     

     

     

    1.重视高效性

        生物学教材的呈现分为三个层次:记忆性层次(文字描述的学科性知识,强调死记硬背各种知识,教学结果是有教无学教多学少,所学知识难以完成迁移);理解性层次(文字描述的学科性知识,强调理解和记住知识,教学结果是教多少学多少学等于教,知识被动性记忆和理解);思维性层次(多种形式呈现的学科知识及其价值,强调学生主动参与和积极思维,教学结果是学大于教,实现知识结构的迁移)。前两个层次的教科书导致学习效果低下。

        本高中《生物》重视记忆和理解重要的知识,更重视积极思维,主动地去获得知识。为此,构建了许多图和图群,将文字性知识简化和趣化为便于记忆和理解的知识图和图群,通过读图和图群,通过积极思维边做边学等栏目,获得学大于教的高效结果。

        2.重视创造性

        创造性缺失是当前高中生物教科书的主要问题。生物学知识的呈现缺乏生活意义生命价值,仅仅把学生看成是需要填满的罐子;教条式的教学内容导致重机械训练,轻创造性培养。其代价是无数莘莘学子的生机和灵气的泯灭。

    本高中《生物》重视创造性的培养和开发,强调科学知识和科学过程与方法的融合,通过回眸历史课题研究思维创新等栏目,激发和培养学生的创造性,构建创新能力培养体系。

        3.重视主体性

        学生主体性的生成机制严重缺失也是当前高中生物教科书的主要问题。教科书的呈现方式对教师的教非常有利,而对学生的主动学习考虑较少。

    本高中《生物》重视学生的主体性,打破高中教材仅是知识载体的传统观念,教科书以图和图群为核心知识,以回眸历史积极思维课题研究放眼社会等栏目为经纬网线,充分发挥学生的主体性,建构学生自己的知识体系。

        4.重视情感性

        本高中《生物》打破仅以生物学科体系为教材体系的传统观念,以提高学生科学素养为教材主线,注重从学生的生活经验和社会发展现实中选取材料,使学生对生物学产生亲近感,对社会产生责任感,重视学生与学生、学生与教师的情感交流,教科书以充满情感的图片、丰富多彩的活动提供情感交流的时间与空间。

        5.重视科学性

        高中《生物》属于科学课程领域,重视科学性理当成为第一要素。为此,除聘请大学的生物科学研究和教学的专家学者参与编著外,教科书的学科内容尽可能地源于权威文献资料。

        针对现行高中《生物》教科书中存在的科学性问题,本教科书编写坚决作了修改,例如,长期以来各类生物教科书都说可见光谱为赤橙黄绿青蓝紫,可实际上应该为赤橙黄绿蓝青紫,这在物理学教材中写得清清楚楚。这也是我们通常所说的青出于蓝而胜于蓝。再例如,长期以来的生物教材中表示蛋白质的合成过程都采用三叶草式的转运RNA“,但实际上三叶草式的RNA仅仅是它的二级结构,三级结构应该是“L”型的,这时才有转运氨基酸的功能等等。这次我们全部作了修改。

        为了确保关键概念的准确性,凡核心概念均作为关键词加以明确的、科学的、规范的解释,并配英文对照。其余不作核心概念的词作一般性的介绍。而凡关键词都依据院士系列丛书和权威教材。

        6.重视地域性

        由于我国目前的状况是统一的高考制度,因此将高中《生物》定位于某一层次或某一地域,本身并不可行。但这一状况可望在未来一段时间内有所改变,也是本次课程改革的重要内容之一。本教材目前定位主要面向我国中、南部地区,该地区生物资源较为丰富,经济文化相对发达。教材编著时,特别联系中、南部地区丰富的生物类群和文化背景,以使学生在学习过程中备感亲切,将科学世界学生世界紧密联系。教材定位可以逐步到位,力争成为符合一定地域和一定层次学生的最佳教材。

        7.教材的表现形式体现图文并茂。

        本教材凡能用图和图群表示的内容都用图和图群表示,文字尽可能精炼。

    长期以来,生物课程一直被认为是只要死记硬背的学科、没有思维的学科。而通过反映生物、生物生理过程、生物科学实验过程的图和图群,将能表现栩栩如生的生物、理解看不见摸不着的生理过程、感受生物科学探究的魅力。在那些注入教育意义的图和图群的过程中,高中生物教学的知识能力情感态度与价值观等目标,全都可能像是延伸出来的枝蔓深深地、润物细无声地植入学生的心田。

         读图将使生物课程的学习成为一个有艰辛但更有欢乐,有知识条文但更有思维过程的自主地、合作地、探究性的学习过程。

        8.教科书的课文主体体现自主学习。

        教科书一改传统高中生物教科书的知识传授体系,而是分为自主学习自我发展两大板块,构建知识、能力和情感态度与价值观一体化的自主学习体系。

     和初中生物教科书以实践活动为主要学习栏目也有所不同,结合高中教学内容和高中学生思维水平等特点,高中生物教科书则以思维活动为主要学习栏目,辅以边做边学课题研究等实践活动栏目,促使学生在更高水平上改变学习方式提高生物科学素养。所有内容均强调面向全体学生

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